陳云珍

摘 要：新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識經(jīng)歷和獲得新知識體驗。而體驗式學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代一種教學(xué)方式，已被廣大教師所認(rèn)同并廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；三維教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生只需專心聽講，認(rèn)真記筆記即可。而體驗式學(xué)習(xí)則要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動精神，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，真正成為教學(xué)過程的主體。體驗式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動地參與，認(rèn)為沒有這種參與，就不能產(chǎn)生任何體驗，更談不上學(xué)習(xí)過程的完成。什么是體驗學(xué)習(xí)？體驗學(xué)習(xí)（Experiential learning）的思想最初來自美國著名教育家杜威（John Dewey）的“經(jīng)驗學(xué)習(xí)”。 體驗學(xué)習(xí)是人最基本的學(xué)習(xí)形式，是指人在實踐活動過程中，通過反復(fù)觀察、實踐、練習(xí)，對情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認(rèn)識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。

一、體驗是有效的學(xué)習(xí)方式，能喚醒自主學(xué)習(xí)的意識

有效學(xué)習(xí)與無效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于主動的態(tài)度和過程。例如，在認(rèn)知平行四邊形與三角形面積關(guān)系的過程中，學(xué)生判斷“一個平行四邊形的面積等于三角形的2倍”時，往往會出現(xiàn)對與錯兩種判斷結(jié)果。為了向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓學(xué)生親自參與數(shù)學(xué)活動，在具體的情感中認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，獲取廣泛的經(jīng)驗，教師可讓兩位學(xué)生到講臺，分成正、反兩方進(jìn)行辯論，在激烈的辯論中，學(xué)生終于明白這個觀點(diǎn)不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡览?，并悟出“等底等高”的情況下才符合的這個道理。這樣教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本、尊重學(xué)生、尊重師生之間的情感交流，真正構(gòu)筑了數(shù)學(xué)課堂情感交流的平臺。

二、體驗是開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而合作學(xué)習(xí)是體驗的有效保證

列夫·托爾斯泰說：“思想是在育人的交往中產(chǎn)生的?！币粋€人的見識經(jīng)驗總是有限的，再怎么刻苦努力也難以擺脫孤陋寡聞的境地，而合作卻不同。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生在小組合作中探索知識，獲取知識；在合作交流中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)控教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地進(jìn)行探究，并讓學(xué)生在小組合作交流中學(xué)會對自己學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)效果的恰當(dāng)評價。如在教學(xué)“條形統(tǒng)計圖”中收集信息資料的過程，即調(diào)查興趣小組的人數(shù)情況、學(xué)生的視力情況、興趣愛好情況，都可以指導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式收集。在制作統(tǒng)計圖時，先讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后反饋交流，可以讓學(xué)生展示自己的作品，再在小組里交流。還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的制作提出問題，看統(tǒng)計圖考考自己組里的同學(xué)。這樣的過程鼓勵了學(xué)生在合作交流的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維碰撞，從而使學(xué)生獲得更好的體驗。

三、體驗是學(xué)生智慧的生長點(diǎn)

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”時，出示題目：某班有男生25人，比女生多1/4，女生有多少人呢？

四、體驗學(xué)習(xí)是整合三維教學(xué)目標(biāo)的橋梁

美國華盛頓國立圖書館墻上有三句話：“我聽見了，但可以忘掉；我看見了，就可以記住；我做過了，便可以真正理解。”多年來，我們的課堂教學(xué)是傳授式、封閉式的。老師講得多，學(xué)生思考得少；一問一答多，交流合作少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展修改少；完成任務(wù)多，體驗樂趣少。一句話，教師包辦代替多，學(xué)生親歷體驗得少。新課標(biāo)要求改變過去被動的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正實現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代人的本領(lǐng)。那么，如何來落實三維目標(biāo)教學(xué)呢？強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂上的體驗活動設(shè)計，發(fā)揮其中作用，是整合三維目標(biāo)的重要方法和途徑。如，在教學(xué)“三角形面積的計算”時，我出示：“一塊紅領(lǐng)巾，怎樣求出這塊紅領(lǐng)巾的面積？”學(xué)生一下子就興趣盎然起來，學(xué)生的思維得到活躍，他們都有不同的探究方法。他們都紛紛拿出課前準(zhǔn)備的各類三角形動手剪一剪、拼一拼、折一折，使三角形轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形，很容易地推導(dǎo)出其計算公式，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的動手操作，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓三維教學(xué)目標(biāo)再次得到落實。

參考文獻(xiàn)：

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