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        英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及糾正策略

        2016-11-28 12:53:19張紅英
        求知導(dǎo)刊 2016年28期
        關(guān)鍵詞:小組合作問(wèn)題策略

        張紅英

        摘 要:“思之則深,思深則透,思透則進(jìn)?!苯處煈?yīng)對(duì)自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行回顧、分析和審視,形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力,從而逐步完善教學(xué)藝術(shù)。筆者結(jié)合相關(guān)理論,對(duì)當(dāng)前任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的課堂現(xiàn)狀進(jìn)行了探索和反思,指出了其中一些真實(shí)存在的問(wèn)題和提出了相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策,以求更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:英語(yǔ);小組合作;問(wèn)題;策略

        小組討論作為合作學(xué)習(xí)的一種方式,可以為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、在討論活動(dòng)中表達(dá)思想和觀點(diǎn)以及聽取合作者的想法提供機(jī)會(huì)。這種新型的教學(xué)模式給英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力。學(xué)生能夠在這樣的活動(dòng)中鍛煉能力,豐富知識(shí);能夠培養(yǎng)合作精神,樹立自信,提高自主學(xué)習(xí)的能力,廣大師生從中受益匪淺。但是筆者在教學(xué)實(shí)踐和聽課活動(dòng)中對(duì)該教學(xué)行為進(jìn)行了認(rèn)真的觀察和研究,發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。

        1.小組合作活躍度程度不一,缺乏訓(xùn)練中心點(diǎn)

        為達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的活躍互動(dòng)、提高其參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的積極性的目的,筆者打破傳統(tǒng)授課常態(tài),豐富了課堂教學(xué)形式,開設(shè)了便于學(xué)生交流的小組式情景交流活動(dòng),讓學(xué)生按小組形式進(jìn)行自由式對(duì)話練習(xí)。但實(shí)踐教學(xué)結(jié)果卻不太理想——各小組討論的氣氛活躍程度不一,部分小組間雖然交流融洽、氣氛異常熱烈,但學(xué)生發(fā)言雜亂無(wú)章,缺乏中心話題。個(gè)別小組表現(xiàn)沉悶,學(xué)生在小組內(nèi)很少發(fā)言,幾乎是浪費(fèi)課堂時(shí)間,討論訓(xùn)練名存實(shí)亡。

        糾正策略:因地制宜,依據(jù)小組成員特性合理搭配

        上述問(wèn)題的出現(xiàn),主要在于學(xué)生組建小組時(shí)過(guò)于隨意,教師不能任意對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,也不能按照學(xué)生自己的喜好意愿進(jìn)行分組。為了改變小組間這種活躍程度不一、討論散漫、練習(xí)中心話題缺乏的問(wèn)題,筆者認(rèn)為,必須根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn),例如其口語(yǔ)能力的強(qiáng)弱等,遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則,進(jìn)行科學(xué)合理化組隊(duì)。

        首先要了解學(xué)生往常英語(yǔ)成績(jī)的好壞、學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱以及其性格活潑程度、學(xué)生間原本關(guān)系的親密程度等特性,然后進(jìn)行優(yōu)劣互補(bǔ)、強(qiáng)弱互搭組合,由此確保各組力量的均衡,以避免出現(xiàn)各小組活躍程度不一的問(wèn)題。同時(shí),小組內(nèi)優(yōu)劣互補(bǔ)、強(qiáng)弱互搭,能更好地確定中心話題,可以使得小組合作學(xué)習(xí)行之有效。此外還需注意,小組組隊(duì)后并不能一直保持不變,通過(guò)一段時(shí)間的合作討論后,組合的成員的默契程度會(huì)越來(lái)越高,同時(shí)其親密度也會(huì)越來(lái)越強(qiáng);但過(guò)于親密的組員間也容易形成定式思維,或是容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)移訓(xùn)練話題等問(wèn)題,所以,需要定期進(jìn)行各組的人員變動(dòng),借此來(lái)保持合作小組的“新鮮度”。

        2.小組合作浮于表面,流于形式

        有少數(shù)學(xué)生慣于獨(dú)立學(xué)習(xí),獨(dú)立思索,雖然身為組內(nèi)成員,卻仍以個(gè)體的形式進(jìn)行孤軍式學(xué)習(xí),不參與互動(dòng)活動(dòng)話題,這樣使得小組合作形同虛設(shè)。此外,對(duì)于分組后又進(jìn)行調(diào)整分組,各組員間重新分組的初期容易出現(xiàn)“不合作”心理傾向,使得組員間互動(dòng)交流困難。更有甚者,個(gè)別小組討論會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。這些問(wèn)題都會(huì)讓小組合作浮于表面,流于形式,學(xué)生沒(méi)有真正地參與其中,小組合作的優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)揮,使得合作效果很不理想。

        糾正策略:加強(qiáng)組內(nèi)成員的責(zé)任感和集體感

        從上述問(wèn)題中我們可以發(fā)現(xiàn),組內(nèi)成員缺乏合作意識(shí)、集體責(zé)任感是問(wèn)題出現(xiàn)的關(guān)鍵,因此,教師應(yīng)該鄭重向?qū)W生說(shuō)明其中的利害關(guān)系。教師可適當(dāng)設(shè)置小組競(jìng)賽類的討論環(huán)節(jié),以其競(jìng)爭(zhēng)性和合作性來(lái)刺激組內(nèi)成員產(chǎn)生集體感和責(zé)任感,當(dāng)小組獲得競(jìng)賽勝利的時(shí)候,當(dāng)組內(nèi)每個(gè)成員均有提升機(jī)會(huì)的時(shí)候,組內(nèi)成員的集體感榮譽(yù)感也會(huì)使得各小組更具有向心力和凝聚力。

        對(duì)于慣于單兵式學(xué)習(xí)的學(xué)生,教師還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與交流,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論和表達(dá)自己的觀點(diǎn),可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單容易的話題讓其參加,以便學(xué)生放松心態(tài),能更好地加入討論話題中來(lái),爭(zhēng)取做到與組內(nèi)成員共同進(jìn)步。具體實(shí)踐學(xué)習(xí)中,還必須做到組內(nèi)成員明確分工,確定每組的組長(zhǎng)、記錄員、監(jiān)督員、計(jì)時(shí)員等,明確各自的任務(wù),這樣能更具體地將責(zé)任分歸到個(gè)人,以避免推卸責(zé)任、磨洋工等問(wèn)題的出現(xiàn)。教師還可設(shè)計(jì)以下表格,用作學(xué)生自我評(píng)價(jià),以更具體地看到自己參與小組活動(dòng)后的進(jìn)步與不足。

        3.小組成員參與程度失衡

        在同組異質(zhì)的原則下分組后,由于是強(qiáng)弱搭配,容易出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)者掌控全局的問(wèn)題。整個(gè)討論練習(xí)期間,所有話題幾乎被強(qiáng)者占據(jù),其他學(xué)生則只是出演“附和者”角色,甚至沒(méi)有出演機(jī)會(huì),這種組員參與度嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象與我們開設(shè)小組合作的初衷南轅北轍。在這種失衡情境下,只會(huì)形成兩極分化,使優(yōu)者更優(yōu),弱者更弱。

        糾正策略:培養(yǎng)小組成員平等互助的關(guān)系

        從上述問(wèn)題中,我們可以看出參與度失衡與學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和性格相關(guān)。而解決該問(wèn)題的關(guān)鍵就在于需要培養(yǎng)小組成員間的平等互助化關(guān)系,讓英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生學(xué)會(huì)平等關(guān)愛,多與其他同學(xué)溝通交流,聆聽他們的心聲;讓處于劣勢(shì)的學(xué)生多積極主動(dòng)參與交流,向優(yōu)者多學(xué)習(xí)請(qǐng)教,從而鼓勵(lì)雙方養(yǎng)成平等互助互幫的關(guān)系。這樣才能調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生參與小組合作討論學(xué)習(xí)的積極性,整體性、全方位地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和水平。

        此外,教師要特別關(guān)注學(xué)困生,教師不能只選擇平時(shí)表現(xiàn)突出或自愿匯報(bào)的同學(xué);也要正確引導(dǎo)內(nèi)向的同學(xué),耐心傾聽他們的發(fā)言,從而幫助他們樹立自信心并增強(qiáng)小組責(zé)任感。教師也可設(shè)計(jì)以下表格,用于學(xué)生自我監(jiān)督和自我評(píng)價(jià)。

        教師合作內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教師的監(jiān)督方式以及對(duì)合作結(jié)果匯報(bào)的評(píng)價(jià)都會(huì)影響到小組合作的效果,因此合作的話題要盡量貼近學(xué)生的生活和經(jīng)歷,能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;話題還應(yīng)具有可行性和探究性,能引起學(xué)生的共鳴,讓學(xué)生有話要說(shuō)。在評(píng)價(jià)時(shí)要對(duì)學(xué)生積極參與合作進(jìn)行鼓勵(lì)。要做到客觀公正,針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn),再分別作具體的指導(dǎo),促進(jìn)每個(gè)小組都進(jìn)行反思,以便做出及時(shí)調(diào)整,使合作更加有效,以期逐漸形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]夏榮艷.英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和策略[J].讀寫算(教研版),2013(18).

        [2]顧海燕.中學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題及對(duì)策[J].中學(xué)教學(xué)參考,2014(1):49.

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