周楚清

在教育界大力推進素質(zhì)教育的大環(huán)境下，為適應新課改的要求，語文教師要靈活運用多種方法調(diào)動學生的學習積極性。其中，體驗學習法的運用可以使語文教學更具實效性。

一、創(chuàng)設(shè)真實的教學情境

在高中語文教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，使學生融入課堂之中。課堂上，教師可以組織學生參與角色扮演活動，共同創(chuàng)設(shè)課文中的情境，吸引學生的注意力。比如，講解“荊軻刺秦王”一課的時候，因為體裁為文言文，理解難度大，學生在學習時，常感到無從下手，教師就可以抓住其戲劇性強、人物較多的特點，要求學生分角色扮演樊將軍、太子丹、秦王和荊軻等角色，感受文中不同人物的處境。教師還可以向?qū)W生提出相關(guān)問題，幫助學生深入理解文中的人物。比如，在刺殺秦王失敗后，荊軻說的話是什么意思？學生紛紛展開聯(lián)想，有人說：“荊軻因為刺殺失敗而感覺沒有面子，所以為自己找了個借口，這樣也能為燕國保留面子?！边€有人說：“荊軻自己就是這么想的，所以他也這么做了，即使成功完成了刺殺任務(wù)，還會有下一個秦王繼位，如果無法削弱秦國的實力，那么就會嚴重威脅燕國的安危。若他和秦王簽訂契約，就能確保燕國的平安，是為了燕國好?！蓖ㄟ^思考，學生仿佛對人物的性格有了更深刻的了解。情境創(chuàng)設(shè)法除了能調(diào)動學生的學習興趣，提高其學習積極性以外，還可以提升其道德素養(yǎng)，提升高中語文的教學質(zhì)量。

二、引導學生有感情朗誦

在高中語文教學中，教師常用的一種教學方式就是朗誦。而體驗學習法中的朗誦不是單純地朗讀課文，而應當在課文中融入感情。比如，講解現(xiàn)代詩《再別康橋》時，教師要先分析詩的意義與內(nèi)涵，接著再引導學生分析詩的主題思想，并且多次有感情地朗誦課文。朗誦過程中，適當?shù)刂笇W生，告知其應當如何停頓和把握節(jié)奏，讓學生對作者的情感有更為深切的體會。學生在反復朗誦《再別康橋》的過程中，可以全面認識和理解詩中不同景物所代表的不同含義，比如，“青荇”“金柳”等描述景物的詞，寄托著詩人的眷戀之情。學生有感情地多次朗讀課文后，不僅能熟悉詩的結(jié)構(gòu)，還能感悟到現(xiàn)代詩中蘊含的美感。

三、開展分組討論學習

教師要根據(jù)學生的知識水平將其平均分為若干小組，共同討論某個問題，進而掌握與本課相關(guān)的知識點。討論過程中，學生可以自由表達自己對課文的看法，互相學習，了解他人的長處和自己的不足，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)。比如，講解魯迅的文章“祝福”時，教師先要求學生閱讀文章，接著提出設(shè)計好的問題：“是什么原因?qū)е铝讼榱稚┧劳?？”“祥林嫂多次向別人提起阿毛的死，作者在文中安排這一情節(jié)的目的是什么？”，要求學生獨立思考后，與同學討論，深入了解文中的人物形象，探討作者想要表達的思想感情，獲得主觀體驗，提高語文課堂的教學效率。

四、創(chuàng)造課堂教學互動機會

通過和學生交流，了解學生的想法，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中遇到的問題，并給予指導。傳統(tǒng)的語文教學方式并未體現(xiàn)學生的主體地位，多數(shù)課堂，教師還是以知識的傳授和灌輸為主，所以教師要把握好師生溝通的機會，營造平等、和諧、民主的課堂氣氛，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，提出自己的疑問。這樣有助于教師實時了解學生的學習情況，并能夠給予學生科學的引導，和學生共享學習的樂趣。與此同時，教師還要加強與學生的互動，讓學生在與老師的溝通中受到啟發(fā)，提升學生的人際交往能力。學會與他人分享，學生的學習體驗會更加豐富，學生可以結(jié)成小組合作學習，共同探究未知的知識領(lǐng)域。比如，講解文章“父母與孩子之間的愛”時，教師先將學生分成若干小組，讓學生和同伴分享自己和父母間發(fā)生的小故事。在討論過程中，學生再次體驗了父母的愛，對于作者所表達的情感就有了更加深刻的理解。

綜上，在高中語文教學中應用體驗式教學能夠有效地調(diào)動學生的學習興趣，實現(xiàn)預期的教學目標。教師在組織教學活動時，除了要向?qū)W生傳授語文知識，還要為其創(chuàng)造感知外界環(huán)境的機會。如今，體驗學習法雖然尚處于發(fā)展階段，但已經(jīng)取得了一定的成果，能夠有效提升學生的學習效率，提高語文教學質(zhì)量。

（作者單位：江蘇白蒲高級中學）