周楚清

在教育界大力推進(jìn)素質(zhì)教育的大環(huán)境下，為適應(yīng)新課改的要求，語(yǔ)文教師要靈活運(yùn)用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)法的運(yùn)用可以使語(yǔ)文教學(xué)更具實(shí)效性。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生融入課堂之中。課堂上，教師可以組織學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)，共同創(chuàng)設(shè)課文中的情境，吸引學(xué)生的注意力。比如，講解“荊軻刺秦王”一課的時(shí)候，因?yàn)轶w裁為文言文，理解難度大，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，常感到無(wú)從下手，教師就可以抓住其戲劇性強(qiáng)、人物較多的特點(diǎn)，要求學(xué)生分角色扮演樊將軍、太子丹、秦王和荊軻等角色，感受文中不同人物的處境。教師還可以向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，幫助學(xué)生深入理解文中的人物。比如，在刺殺秦王失敗后，荊軻說(shuō)的話是什么意思？學(xué)生紛紛展開聯(lián)想，有人說(shuō)：“荊軻因?yàn)榇虤⑹《杏X沒有面子，所以為自己找了個(gè)借口，這樣也能為燕國(guó)保留面子。”還有人說(shuō)：“荊軻自己就是這么想的，所以他也這么做了，即使成功完成了刺殺任務(wù)，還會(huì)有下一個(gè)秦王繼位，如果無(wú)法削弱秦國(guó)的實(shí)力，那么就會(huì)嚴(yán)重威脅燕國(guó)的安危。若他和秦王簽訂契約，就能確保燕國(guó)的平安，是為了燕國(guó)好。”通過(guò)思考，學(xué)生仿佛對(duì)人物的性格有了更深刻的了解。情境創(chuàng)設(shè)法除了能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性以外，還可以提升其道德素養(yǎng)，提升高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

二、引導(dǎo)學(xué)生有感情朗誦

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師常用的一種教學(xué)方式就是朗誦。而體驗(yàn)學(xué)習(xí)法中的朗誦不是單純地朗讀課文，而應(yīng)當(dāng)在課文中融入感情。比如，講解現(xiàn)代詩(shī)《再別康橋》時(shí)，教師要先分析詩(shī)的意義與內(nèi)涵，接著再引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)的主題思想，并且多次有感情地朗誦課文。朗誦過(guò)程中，適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，告知其應(yīng)當(dāng)如何停頓和把握節(jié)奏，讓學(xué)生對(duì)作者的情感有更為深切的體會(huì)。學(xué)生在反復(fù)朗誦《再別康橋》的過(guò)程中，可以全面認(rèn)識(shí)和理解詩(shī)中不同景物所代表的不同含義，比如，“青荇”“金柳”等描述景物的詞，寄托著詩(shī)人的眷戀之情。學(xué)生有感情地多次朗讀課文后，不僅能熟悉詩(shī)的結(jié)構(gòu)，還能感悟到現(xiàn)代詩(shī)中蘊(yùn)含的美感。

三、開展分組討論學(xué)習(xí)

教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平將其平均分為若干小組，共同討論某個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而掌握與本課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。討論過(guò)程中，學(xué)生可以自由表達(dá)自己對(duì)課文的看法，互相學(xué)習(xí)，了解他人的長(zhǎng)處和自己的不足，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如，講解魯迅的文章“祝?！睍r(shí)，教師先要求學(xué)生閱讀文章，接著提出設(shè)計(jì)好的問(wèn)題：“是什么原因?qū)е铝讼榱稚┧劳?？”“祥林嫂多次向別人提起阿毛的死，作者在文中安排這一情節(jié)的目的是什么？”，要求學(xué)生獨(dú)立思考后，與同學(xué)討論，深入了解文中的人物形象，探討作者想要表達(dá)的思想感情，獲得主觀體驗(yàn)，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

四、創(chuàng)造課堂教學(xué)互動(dòng)機(jī)會(huì)

通過(guò)和學(xué)生交流，了解學(xué)生的想法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并給予指導(dǎo)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式并未體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，多數(shù)課堂，教師還是以知識(shí)的傳授和灌輸為主，所以教師要把握好師生溝通的機(jī)會(huì)，營(yíng)造平等、和諧、民主的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，提出自己的疑問(wèn)。這樣有助于教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并能夠給予學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)，和學(xué)生共享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。與此同時(shí)，教師還要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在與老師的溝通中受到啟發(fā)，提升學(xué)生的人際交往能力。學(xué)會(huì)與他人分享，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)更加豐富，學(xué)生可以結(jié)成小組合作學(xué)習(xí)，共同探究未知的知識(shí)領(lǐng)域。比如，講解文章“父母與孩子之間的愛”時(shí)，教師先將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生和同伴分享自己和父母間發(fā)生的小故事。在討論過(guò)程中，學(xué)生再次體驗(yàn)了父母的愛，對(duì)于作者所表達(dá)的情感就有了更加深刻的理解。

綜上，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了要向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，還要為其創(chuàng)造感知外界環(huán)境的機(jī)會(huì)。如今，體驗(yàn)學(xué)習(xí)法雖然尚處于發(fā)展階段，但已經(jīng)取得了一定的成果，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇白蒲高級(jí)中學(xué)）