周楚清
在教育界大力推進素質(zhì)教育的大環(huán)境下,為適應新課改的要求,語文教師要靈活運用多種方法調(diào)動學生的學習積極性。其中,體驗學習法的運用可以使語文教學更具實效性。
一、創(chuàng)設(shè)真實的教學情境
在高中語文教學中,教師應根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實的教學情境,使學生融入課堂之中。課堂上,教師可以組織學生參與角色扮演活動,共同創(chuàng)設(shè)課文中的情境,吸引學生的注意力。比如,講解“荊軻刺秦王”一課的時候,因為體裁為文言文,理解難度大,學生在學習時,常感到無從下手,教師就可以抓住其戲劇性強、人物較多的特點,要求學生分角色扮演樊將軍、太子丹、秦王和荊軻等角色,感受文中不同人物的處境。教師還可以向?qū)W生提出相關(guān)問題,幫助學生深入理解文中的人物。比如,在刺殺秦王失敗后,荊軻說的話是什么意思?學生紛紛展開聯(lián)想,有人說:“荊軻因為刺殺失敗而感覺沒有面子,所以為自己找了個借口,這樣也能為燕國保留面子?!边€有人說:“荊軻自己就是這么想的,所以他也這么做了,即使成功完成了刺殺任務(wù),還會有下一個秦王繼位,如果無法削弱秦國的實力,那么就會嚴重威脅燕國的安危。若他和秦王簽訂契約,就能確保燕國的平安,是為了燕國好?!蓖ㄟ^思考,學生仿佛對人物的性格有了更深刻的了解。情境創(chuàng)設(shè)法除了能調(diào)動學生的學習興趣,提高其學習積極性以外,還可以提升其道德素養(yǎng),提升高中語文的教學質(zhì)量。
二、引導學生有感情朗誦
在高中語文教學中,教師常用的一種教學方式就是朗誦。而體驗學習法中的朗誦不是單純地朗讀課文,而應當在課文中融入感情。比如,講解現(xiàn)代詩《再別康橋》時,教師要先分析詩的意義與內(nèi)涵,接著再引導學生分析詩的主題思想,并且多次有感情地朗誦課文。朗誦過程中,適當?shù)刂笇W生,告知其應當如何停頓和把握節(jié)奏,讓學生對作者的情感有更為深切的體會。學生在反復朗誦《再別康橋》的過程中,可以全面認識和理解詩中不同景物所代表的不同含義,比如,“青荇”“金柳”等描述景物的詞,寄托著詩人的眷戀之情。學生有感情地多次朗讀課文后,不僅能熟悉詩的結(jié)構(gòu),還能感悟到現(xiàn)代詩中蘊含的美感。
三、開展分組討論學習
教師要根據(jù)學生的知識水平將其平均分為若干小組,共同討論某個問題,進而掌握與本課相關(guān)的知識點。討論過程中,學生可以自由表達自己對課文的看法,互相學習,了解他人的長處和自己的不足,不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)。比如,講解魯迅的文章“祝福”時,教師先要求學生閱讀文章,接著提出設(shè)計好的問題:“是什么原因?qū)е铝讼榱稚┧劳??”“祥林嫂多次向別人提起阿毛的死,作者在文中安排這一情節(jié)的目的是什么?”,要求學生獨立思考后,與同學討論,深入了解文中的人物形象,探討作者想要表達的思想感情,獲得主觀體驗,提高語文課堂的教學效率。
四、創(chuàng)造課堂教學互動機會
通過和學生交流,了解學生的想法,及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中遇到的問題,并給予指導。傳統(tǒng)的語文教學方式并未體現(xiàn)學生的主體地位,多數(shù)課堂,教師還是以知識的傳授和灌輸為主,所以教師要把握好師生溝通的機會,營造平等、和諧、民主的課堂氣氛,鼓勵學生發(fā)表自己的意見,提出自己的疑問。這樣有助于教師實時了解學生的學習情況,并能夠給予學生科學的引導,和學生共享學習的樂趣。與此同時,教師還要加強與學生的互動,讓學生在與老師的溝通中受到啟發(fā),提升學生的人際交往能力。學會與他人分享,學生的學習體驗會更加豐富,學生可以結(jié)成小組合作學習,共同探究未知的知識領(lǐng)域。比如,講解文章“父母與孩子之間的愛”時,教師先將學生分成若干小組,讓學生和同伴分享自己和父母間發(fā)生的小故事。在討論過程中,學生再次體驗了父母的愛,對于作者所表達的情感就有了更加深刻的理解。
綜上,在高中語文教學中應用體驗式教學能夠有效地調(diào)動學生的學習興趣,實現(xiàn)預期的教學目標。教師在組織教學活動時,除了要向?qū)W生傳授語文知識,還要為其創(chuàng)造感知外界環(huán)境的機會。如今,體驗學習法雖然尚處于發(fā)展階段,但已經(jīng)取得了一定的成果,能夠有效提升學生的學習效率,提高語文教學質(zhì)量。
(作者單位:江蘇白蒲高級中學)