王一婷

摘 要：高?；瘜W(xué)存在著教學(xué)方法單一，淡化實驗教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位弱化，評價方式相對滯后等問題，嚴(yán)重制約了高?；瘜W(xué)教學(xué)效率提升。高?；瘜W(xué)教師要不斷豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理調(diào)整理論與實驗教學(xué)比例，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力；積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重構(gòu)教學(xué)中師生角色；不斷優(yōu)化評價藝術(shù)，以評促教，以評促學(xué)，使化學(xué)教學(xué)始終保持活力。

關(guān)鍵詞：高?；瘜W(xué)；現(xiàn)狀；優(yōu)化措施

高校化學(xué)教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)高等化學(xué)專業(yè)人才的重任，高?；瘜W(xué)教師要進(jìn)一步提升責(zé)任感，根據(jù)化學(xué)學(xué)科重實踐、重應(yīng)用等學(xué)科特點，認(rèn)真剖析高?；瘜W(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，反思化學(xué)教學(xué)中存在的問題，并針對存在的問題加強(qiáng)實踐思考，采取有效優(yōu)化措施，提升高?；瘜W(xué)實驗教學(xué)效率。

一、高?；瘜W(xué)教學(xué)存在問題剖析

高?；瘜W(xué)教師只有從化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，加強(qiáng)反思，才能在反思中不斷提升化學(xué)教學(xué)效率。

1.教學(xué)方法單一。高?；瘜W(xué)教師由于沒有升學(xué)壓力，缺乏必要的憂患意識、創(chuàng)新意識，教學(xué)形式單一。高校不少化學(xué)教師在教學(xué)中，往往運(yùn)用經(jīng)驗主義，照搬既有的教學(xué)經(jīng)驗，簡單地采取講授法。單一的教學(xué)方法，不僅使化學(xué)課堂教學(xué)缺乏吸引力，也大大抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.實驗教學(xué)淡化。化學(xué)學(xué)科的性質(zhì)決定了化學(xué)教學(xué)必須要將實驗教學(xué)放在一個較為重要的位置，然而高?；瘜W(xué)教學(xué)仍然普遍存在淡化實驗教學(xué)的現(xiàn)象?；瘜W(xué)實驗教學(xué)形式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣；理論教學(xué)與實驗教學(xué)比例不合理，重視理論教學(xué)，忽視實驗教學(xué)；實驗教學(xué)浮于形式，學(xué)生實驗操作能力沒有得到有效發(fā)展。

3.學(xué)生主體弱化。高校化學(xué)教學(xué)的受眾是學(xué)生，學(xué)生是化學(xué)教學(xué)的中心。高?；瘜W(xué)教學(xué)中，不少教師教學(xué)理念落后，仍然占據(jù)課堂教學(xué)的中心位置，學(xué)生被動地接受知識，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位不突出。師生課堂角色定位的不合理，嚴(yán)重制約了學(xué)生主觀能動性發(fā)揮，學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)也沒有得到有效提高。

4.評價方式滯后。評價對教學(xué)具有重要促進(jìn)作用，高?；瘜W(xué)評價與現(xiàn)代教育理念相比，表現(xiàn)出一定的滯后性。教學(xué)評價主體單一，仍然以教師評價為主；評價維度單一，不能全面地對學(xué)生進(jìn)行全面評價；評價缺乏發(fā)展性，重視結(jié)果評價，過程性評價缺失，迫切需要教師優(yōu)化評價形式，發(fā)揮評價手段的促進(jìn)作用。

二、高?；瘜W(xué)實驗教學(xué)優(yōu)化舉措

1.豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。豐富的教學(xué)方法可以有效消除學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)新奇感。高?；瘜W(xué)教師要加強(qiáng)教學(xué)研究，豐富化學(xué)教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)講授法的單向知識輸出方法。高?；瘜W(xué)教學(xué)中要積極嘗試情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、項目推動法、問題引領(lǐng)法等教學(xué)方法，增強(qiáng)化學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，提升化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的目的性，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.調(diào)整理實比例，培養(yǎng)實踐能力。理論教學(xué)與實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，只有合理優(yōu)化理論教學(xué)與實驗教學(xué)的比例，調(diào)整好理論教學(xué)與實踐教學(xué)在高?；瘜W(xué)教學(xué)中的權(quán)重，才能有效提升高?；瘜W(xué)教學(xué)效率。高校要打破理論教學(xué)與實驗教學(xué)并行的雙線教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，幫助學(xué)生通過實驗強(qiáng)化理論知識，運(yùn)用理論指導(dǎo)學(xué)生實驗學(xué)習(xí)，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)互相促進(jìn)，互相提升，完善學(xué)生化學(xué)知能結(jié)構(gòu)。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重構(gòu)師生角色。高校作為國家高等人才培養(yǎng)的主陣地，必須要進(jìn)一步強(qiáng)化時代使命感，做到與時俱進(jìn)。高校化學(xué)教師要重構(gòu)化學(xué)課堂師生關(guān)系、生生關(guān)系，教師與學(xué)生應(yīng)該屬于平等關(guān)系，教師要努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、學(xué)習(xí)伴侶等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性，進(jìn)一步提升化學(xué)課堂師生互動；學(xué)生之間也不是獨(dú)立的學(xué)習(xí)體，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)伙伴，在化學(xué)學(xué)習(xí)中不僅進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還要根據(jù)化學(xué)學(xué)習(xí)的需要積極開展合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)化學(xué)課堂師生關(guān)系的重構(gòu)，建立新型師生關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)相長，互相促進(jìn)。

4.優(yōu)化評價藝術(shù)，以評價促教學(xué)。評價的有效性很大程度上取決于評價手段的科學(xué)性、有效性，缺乏藝術(shù)的教學(xué)評價不僅不利于教學(xué)提升，而且也容易抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高?；瘜W(xué)要根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，不斷優(yōu)化高?；瘜W(xué)教學(xué)評價的藝術(shù)。首先，要引入多元評價主體，例如引進(jìn)學(xué)生主體。學(xué)生評價主體的引入，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也有助于教師從學(xué)生角度審視教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化。其次，要重視拓展評價內(nèi)容，除了化學(xué)知識、技能評價外，還要對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感、主動性等進(jìn)行全面評價，提升評價的科學(xué)性。最后，要將過程評價與學(xué)期評價相結(jié)合，建立起動態(tài)的、發(fā)展性的評價模式，真正發(fā)揮評價對師生教與學(xué)的促進(jìn)作用。

總之，高?；瘜W(xué)教師要進(jìn)一步提升教學(xué)研究的主動性，不斷加強(qiáng)教學(xué)反思與實踐探索，不滿足于教學(xué)現(xiàn)狀。只要教師秉持一顆對化學(xué)教學(xué)事業(yè)熱愛、執(zhí)著之心，一定能夠?qū)崿F(xiàn)化學(xué)教學(xué)的新突破，使高?；瘜W(xué)教學(xué)始終煥發(fā)新活力。

參考文獻(xiàn)：

鄭革.高校分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革現(xiàn)狀及對策研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（高教版），2012（8）：203-204.