吳春霞

摘 要：隨著新課程改革的全面實施，教學(xué)實踐活動從本質(zhì)上變成了教師和學(xué)生以課堂為主渠道的交往活動，是教師和學(xué)生在特定教育環(huán)境中的自主探究活動，是教師的教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動。學(xué)生是課堂的主人，是主體，學(xué)習(xí)不再是外在于學(xué)生的活動。課堂教學(xué)應(yīng)強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動性，要讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來。高效益的課堂就是要激發(fā)學(xué)生更多有效的思維活動，讓學(xué)生能夠愉快享受酣暢淋漓的思維快感。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；回答問題；積極性；主動學(xué)習(xí)

為了改變學(xué)生傳統(tǒng)依賴性的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)新課標所倡導(dǎo)的“主動、合作”理念，弘揚學(xué)生的主體性，在學(xué)習(xí)《群落的演替》一節(jié)時，因為內(nèi)容很簡單，我就采取了主要讓學(xué)生自學(xué)的方法。在教學(xué)時，首先通過師生共同討論問題：這一地區(qū)有可能恢復(fù)原來群落的結(jié)構(gòu)嗎？再請學(xué)生回答，有的學(xué)生就想到了恐龍滅絕的例子，繼而其他學(xué)生也想到了一些例子，最后大家一致認為：火山爆發(fā)引起環(huán)境條件發(fā)生了變化，有些物種可能會絕滅，在恢復(fù)過程中外來新物種可能會進入，群落結(jié)構(gòu)因此而發(fā)生變化，一般不能恢復(fù)原來的結(jié)構(gòu)。通過這個問題的解決大大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此很順利地引出了演替的概念。關(guān)于演替的類型部分，我先讓學(xué)生閱讀教材和插圖，然后完成思考與討論。由于可以在書上找到答案，學(xué)生對這幾個問題的回答令我非常滿意，但我不滿足于他們的“依書直說”，我讓學(xué)生先同桌間互相討論，比較圖4-14和圖4-15這兩種演替有什么不同，以此來培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流、表達能力。學(xué)生在熱烈地討論著，我期待著有創(chuàng)新的發(fā)言。兩分鐘后，我開始請學(xué)生發(fā)言，結(jié)果沒有一個學(xué)生主動回答，包括平時成績較好的學(xué)生，我本來以為這個應(yīng)該不難的問題，他們可以回答，出乎我意料的是，一個平時學(xué)習(xí)不好的學(xué)生很積極、很準確地給出了答案，而其他學(xué)生竟然并不是為他的精彩回答鼓掌，反而覺得他怎么能回答出來呢，他的回答肯定不對。雖然當時我也表揚了那位學(xué)生，但是對于其他學(xué)生的表現(xiàn)我很疑惑。

為什么在小學(xué)時候?qū)W生回答問題很積極，不管回答得對不對，而逐漸到了初中就會有一部分學(xué)生不愛回答問題了，到了高中，舉手回答問題的學(xué)生已經(jīng)寥寥無幾了，大部分學(xué)生實在沒辦法被老師叫起來回答問題聲音也很小，或者可能會但一緊張也回答得結(jié)結(jié)巴巴，甚至有的學(xué)生根本就不回答。平時我們老師上完課或坐在一起也經(jīng)常會討論，現(xiàn)在的課真難上，課堂上沒有多少學(xué)生自覺回答問題，課堂氣氛沉悶，學(xué)生昏昏欲睡，沒有一點活力，怎樣才能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生回答問題的積極性，一直困擾著我們一線教師。究其原因不是學(xué)生的態(tài)度問題，也不是教師的設(shè)計和引導(dǎo)不得法，我認為主要有以下幾個方面的原因。

一、學(xué)生方面

1.對問題答案的正確性沒有把握，愛面子，怕回答錯了被老師批評、其余學(xué)生嘲笑，沒有自信，心理緊張。

2.認為自己知道就行，站起來回答怕別的同學(xué)說逞能、愛出風(fēng)頭，別的同學(xué)會投來異樣的眼光。

3.自主學(xué)習(xí)能力差沒有養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上都很被動。

4.性格內(nèi)向、膽小，不敢在課堂上回答問題，老師又不經(jīng)常讓他們回答問題，時間久了就完全失去了積極性，只能被動地接受知識。

5.班里整體的學(xué)習(xí)氛圍沉悶、不活躍，提問時課堂氣氛緊張，難以集中精力思考問題。

6.老師提的問題太難，不會；或者問題太簡單，不屑回答；或者模糊不明確，不知如何回答；或者對老師提出的問題沒有思路，不知如何回答。

7.學(xué)生有一種普遍的從眾心理：別人不回答，自己也不回答，況且成績好的同學(xué)都不回答，哪能輪到我。久而久之就會挫傷回答問題的積極性。

8.同學(xué)們觀察老師對回答問題同學(xué)的態(tài)度，從而考慮是否回答問題。

9.對課堂所學(xué)內(nèi)容不感興趣，不能集中精力聽課，對所提問題沒有積極思考所以不知如何回答。

10.自己回不回答問題無所謂，反正會有別的同學(xué)回答，別人回答自己聽也是一樣，誰回答都無所謂。

11.經(jīng)常舉手沒有被喊起來回答問題，時間長了也就不舉手了，或者老師是按一定的順序讓學(xué)生回答問題，其他同學(xué)有了見解也無法起來回答。

二、老師方面

1.老師的表情太嚴肅，動不動就發(fā)脾氣，說話的語氣給學(xué)生一種害怕的感覺，學(xué)生不敢回答問題。

2.老師講課枯燥乏味，沒有風(fēng)格，不能吸引學(xué)生，學(xué)生對所講內(nèi)容沒有興趣。

3.老師對待回答錯誤的學(xué)生的態(tài)度直接影響其他同學(xué)回答問題的積極性。老師的鼓勵和支持是學(xué)生回答問題的最大動力。

4.老師對學(xué)生的要求有時過于苛刻。答案也要追求完美，必須和標準答案一樣，從而導(dǎo)致學(xué)生害怕回答問題的心理。

5.老師提出問題后不給學(xué)生思考的時間。

6.與老師的教學(xué)觀念有關(guān)，這也是很重要的一點。學(xué)生回答問題對了，老師最多會說很好，語言較蒼白，如果沒有回答對，多數(shù)老師會一點評價都沒有，更不可能說鼓勵了，因為他回答的與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，或者沒有回答到點上。久而久之，學(xué)生就失去了回答問題的沖動，失去了學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

參考文獻：

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[2]張坱，喻湘波.關(guān)于口語訓(xùn)練能增強學(xué)生課堂積極性的探討[J].科教文匯（旬刊），2007（2X）.