寧靜

（亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 亳州 236800）

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關(guān)于形成性評價的理論概念

寧靜

（亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 亳州 236800）

摘要：高職英語教學(xué)中，形成性評價的作用已經(jīng)越來越明顯，形成性評價對高職英語教學(xué)改革起著深遠的影響。本文梳理一些關(guān)于形成性評價的概念。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)，形成性評價，理論概念

一、形成性評價的概念

形成性評價又叫課堂評估，基于課堂的評估或是課堂評價?！按龠M學(xué)習(xí)評估”也是和“學(xué)習(xí)評估”區(qū)分開來用的。Black & William 說：“盡管使用了不同的術(shù)語，但是它們意義是相同的。自從1967年Striven 首次使用“形成性評價”這一術(shù)語，國內(nèi)外很多研究者已經(jīng)在不同的領(lǐng)域進行了實質(zhì)性的研究。形成性評估是為學(xué)生的進步提供附加的定性信息的持續(xù)性評估。有了迅速的言語反饋，學(xué)生們能夠方便的控制他們的學(xué)習(xí)過程。在他們的全面審查中，把形成性評價定義為“圍繞所有教師和學(xué)生們實施的這些活動，提供一定的信息作為反饋，改進他們的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程”。

二、形成性評價相關(guān)理論概述

（一）人本主義理論（Theory of Humanism）。20世紀60年代,人本主義在心理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了一次革新。人本主義把人作為一個整體來研究——生理需求、智力需求、情感需求和人際交往的需要，以及這些需求如何相互作用影響學(xué)習(xí)和動機。人本主義關(guān)注個體認知，對內(nèi)在需要的回應(yīng)和對自我實現(xiàn)的驅(qū)動，或者成為一個完全的人。換句話說，人本主義心理學(xué)重視人的想法，感情和情感，強調(diào)人是發(fā)展的人，而不是只把注意力放在知識碎片的傳輸上。

人本主義教學(xué)以學(xué)生為中心，把學(xué)生當(dāng)做一個個個體，尊重他們的差異，努力在他們個體生活，社會生活，情感生活和學(xué)習(xí)生活中對其進行幫助．人本主義教學(xué)法要求對對學(xué)生群體要尊重，善用創(chuàng)新思維和技巧。

形成性評價活動需要學(xué)生積極地參與。只有產(chǎn)生了歸屬感和對相關(guān)科目有了興趣，學(xué)生才能更認真地參加學(xué)習(xí)活動，才會對自己和同學(xué)作出更客觀的評價。形成性評價在學(xué)習(xí)過程中歲學(xué)生的表現(xiàn)作出評估。對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行深刻徹底評估的形成性評價，能夠讓學(xué)生們更好的了解自己,從而彌補自己的缺陷。這在以下6點中得到了很好的體現(xiàn)：開發(fā)學(xué)習(xí)過程中的知識，鼓勵自我啟蒙和自我評估等。

（二）建構(gòu)主義理論 （Theory of Constructivism）。皮亞杰,建構(gòu)主義的創(chuàng)始人之一,認為兒童是在與外部世界調(diào)試與類化的互動過程中，學(xué)習(xí)知識和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的(William&Burden,1997),前者是孩子從外部世界對輸入刺激感知和分類的過程，而后者是孩子們改變他們的現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)或形成新的認知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外界的刺激的過程。

建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)者以自我為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性。構(gòu)成派認為學(xué)習(xí)是一個過程,學(xué)習(xí)者是主動建構(gòu)自己的知識，而不是被動接受的。學(xué)習(xí)者通過把他們知道的和經(jīng)歷過的與他們的正在學(xué)習(xí)的相結(jié)合去感知世界。當(dāng)教育者提出相關(guān)問題時,他們通過這些連接構(gòu)建意義，鼓勵學(xué)習(xí)者圍繞基本概念探究、組織學(xué)習(xí)活動，重視學(xué)習(xí)者的觀點。教育意義的建構(gòu)主義教學(xué)過程,不是一個老師向?qū)W習(xí)者傳播知識和技能的的過程,而是一個學(xué)習(xí)者通過驅(qū)動他們的內(nèi)在動機主動構(gòu)建知識的過程。

因此,課堂不應(yīng)該是以教師為中心，而是以學(xué)習(xí)者為中心,評價也是這樣的。學(xué)習(xí)者應(yīng)該是評價過程的積極參與者。形成性評價可以支持學(xué)習(xí)過程,因為它符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，將學(xué)生作為了解新知識和決定如何與已有概念整合的積極參與者。

教師的作用是他們需要給學(xué)生提供在一個以問題為中心的學(xué)習(xí)情境，讓他們有機會討論和評估自己的解決方案。教師必須在一種融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍中問些問題以了解學(xué)生的想法，明確評估他們的答案,糾正他們的錯誤。作為建構(gòu)主義教育家，教師在感知世界的過程中扮演著合作者的角色。教師通過提出問題和與學(xué)生在小組或課堂討論中的合作引導(dǎo)構(gòu)建。

對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價的發(fā)展需要教師注意特定個人優(yōu)缺點，不和其他人進行比較。教師的明確反饋,加上學(xué)生的自我評估,幫助促進學(xué)習(xí),幫助發(fā)展個人目標。他們因為被激勵與鼓舞建立起高期望。與教師的合作鼓勵學(xué)生對過程,成果和自己進行評價，因為學(xué)生和教師之間實質(zhì)性的對話學(xué)習(xí)是可能的。

（三）多元智能理論 （T h e o r y o f M u l t i p l e Intelligence）。長久以來，人們都只局限于智商理論，而皮亞杰的認知發(fā)展理論就涉及到對智力的理解。這些傳統(tǒng)的智力理論認為智力把語言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力作為核心。隨著人們對智力理解能力的深入，新的智力理論不斷涌現(xiàn)，比如美國心理學(xué)家斯特恩伯格1985年的三重智能理論。但是，美國哈佛大學(xué)教授發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納1983年提出的雙重智能理論收到教育界跟多的關(guān)注，對教育改革產(chǎn)生了深遠的影響。加德納認為人的智力是由七種交互但又獨立的智能構(gòu)成:語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能和內(nèi)省智能。這些七種智能顯然比智商理論更廣泛。更難能可貴的是,加德納為我們提供了一種視野和方法,把人的智力從多維度看待人的智力。有了寬度和和開放性，多元智能理論,對于我們正確全面地認識對學(xué)生具有較高的參考價值。每一種智力的領(lǐng)域都是不同的，而且無法分出主次。因此,每個學(xué)生都有一種發(fā)展的潛能,只有性能領(lǐng)域是不同的。這要求教師從不同的角度看待每一個學(xué)生,但不要在傳統(tǒng)文化課程中把學(xué)習(xí)成績作為唯一的標準來評估學(xué)生。每個學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和認知過程都是不同于其他人的,所以教師應(yīng)該使用多種評價方法來評估他們。只有這樣，只有這樣，評估功能和教師可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，從而幫助學(xué)生充分展現(xiàn)他們的長處。

三、總結(jié)

形成性評價在現(xiàn)在高職教育費發(fā)展中起著不可替代的作用，能夠更好地服務(wù)于英語教學(xué)改革，能夠為高職英語學(xué)科的發(fā)展提供一些幫助。我們應(yīng)該清楚的理解形成性評價，使得英語教學(xué)適合高職教育的發(fā)展。

參考文獻:

[1] 陳煉．基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語形成性評價，黑龍江教育(高教研究與評估版，2005(4)

[2] 付春暉，彭金定．大學(xué)英語教學(xué)中的形成性評價及策略研究，湖南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2006（7）

[3] 丁志銳．大學(xué)英語學(xué)習(xí)中形成性評價運用研究]：[碩士學(xué)位論文]．吉林：吉林大學(xué)，2007

院級項目 2013bzjyxm03

作者簡介：寧靜（1985-），女，漢族，安徽亳州人，碩士，助教，主要從事英語教育教學(xué)。

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0193-01