羅蕾（四川師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川 成都 610000）

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牛津版與人教版高中英語(yǔ)教材的比較研究

羅蕾
（四川師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川 成都 610000）

摘要：我國(guó)全日制義務(wù)教育《普通高中英語(yǔ)課程教程》的實(shí)施引起了英語(yǔ)的巨大改革，隨著提出了“一綱多本”的課程教材政策。通過(guò)比較分析以及一些調(diào)查的使教師們更好地了解兩本教材的不同之處，以及如何新教材更好地體現(xiàn)了新課程的理念，讓它更好地為高中英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。通過(guò)本論文的分析希望能夠比較科學(xué)又較完整地展示兩套教材各自的特點(diǎn)，幫助教師更好地認(rèn)識(shí)、理解教材，為今后教材的編寫和教師的教學(xué)提供一些參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵字：課程教材；對(duì)比分析；異同處；

一、高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)

語(yǔ)言的本質(zhì)就是一種工具，但人類在進(jìn)步，科技也在發(fā)展，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在前進(jìn)，外語(yǔ)已由一種工具變成了一種思想和知識(shí)庫(kù)。因此要轉(zhuǎn)變教師的角色顯得尤為重要。在以前教師充其量就是“知識(shí)傳授者”或“教書匠"。然而新型的教師應(yīng)該充當(dāng)“管理者”、“激發(fā)者”、“研究者”。

二、教學(xué)目標(biāo)：綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

新課標(biāo)教材“從重知識(shí)的傳授向知識(shí)與技能并重的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)能用語(yǔ)言能夠做一些實(shí)際的事，即learn through doing,而這兩套教材，編者在系統(tǒng)安排語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，都非常重視聽說(shuō)讀寫的技能的培養(yǎng)，層次比較分明，拒絕了單純的機(jī)械訓(xùn)練，形式多樣，有利于提升學(xué)生各方面表達(dá)的能力。

而高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，要進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成是建立在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)等素養(yǎng)綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上的。

三、編者指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容的比較分析

（一）編者指導(dǎo)思想的共同點(diǎn)： 兩套教材的編寫都體現(xiàn)了比較先進(jìn)的語(yǔ)言觀、課程觀、語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀的思想。從而更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言用于的交際目的。然而它們的不同點(diǎn)：《牛津教材》是繼《人教教材》之后的，由于它們所處的時(shí)代背景和語(yǔ)言研究發(fā)展階段性的差異，《牛津教材》在指導(dǎo)思想上更體現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)的科學(xué)性和先進(jìn)性。教材更加強(qiáng)調(diào)“以人為本”，并注重引導(dǎo)學(xué)生形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，以后能成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。

（二）教材內(nèi)容的比較 方面也存在一些異同，《人教教材》教材的編排是采取話題、結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的思路?！杜＝蚪滩摹肪帉戵w系為“building blocks"(模塊建筑體系)，采用“功能一 一結(jié)構(gòu)——．{話題——-任務(wù)"想結(jié)合的途徑設(shè)計(jì)教材，為了完成具體的任務(wù)的方式展開學(xué)習(xí)。與牛津版的教材相比，人教版的英語(yǔ)呈現(xiàn)出以下的優(yōu)勢(shì)：

1．話題內(nèi)容豐富，且貼近現(xiàn)實(shí)生活，高一模塊（1）和（2）共有10個(gè)單元；分別為：Friendship, English around the world, Travel journal ,Earthquake, Nelson Mandela, Cultural Relics, The Olympic Games,Computers, Wildlife protection ,Music.很有富有時(shí)代氣息。

2．每個(gè)單元都有情感目標(biāo)和德育滲透。例如：Cultural Relics Wildlife protection涉及到保護(hù)文化遺產(chǎn)和野生動(dòng)物，Nelson Mandela 則教育學(xué)生如何形成良好的品質(zhì)。

3．Warming up Pre-reading 內(nèi)容豐富多彩。與牛津版的教材比較，人教版英語(yǔ)也存在以下不足之處：

（1）每單元詞匯量太多。以模塊2第三單元為例，單詞表中就有36個(gè)單詞（不帶三角符號(hào)）和12 個(gè)詞組，且單詞較為復(fù)雜，讓學(xué)生有了記憶的為難情緒。

（2）閱讀后的Comprehending內(nèi)容與文章內(nèi)容有些脫節(jié)。例如：模塊1第一單元Page3 Exercise 2No.5,我們不能從現(xiàn)有的材料中得出答案。

（3）聽力太難。雖然聽力部分形式豐富，但材料已經(jīng)超過(guò)了學(xué)生實(shí)際的能力水平，會(huì)打擊到學(xué)生的自信心。

四、當(dāng)然導(dǎo)致教學(xué)中存在的問(wèn)題的原因通過(guò)問(wèn)卷的形式總結(jié)出了以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重與課時(shí)不夠的矛盾突出。最直接的問(wèn)題是英語(yǔ)教材單元教學(xué)內(nèi)容容量大，然而教師的教學(xué)任務(wù)重，對(duì)于哪些部分應(yīng)該舍去，不能很好地拿捏。

（二）教師的因素，教師是實(shí)施課程改革的主體。學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)教師的教學(xué)來(lái)完成的，而新課程對(duì)教師的水平提出了更高的要求，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力，有些教師的口語(yǔ)水平不高將會(huì)影響新課程的實(shí)施，更加嚴(yán)重的是對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)造成惡劣的影響。

（三）初高中教學(xué)缺乏銜接,導(dǎo)致教學(xué)困難。學(xué)生普遍反映在語(yǔ)言和技能的學(xué)習(xí)上,尤其在聽力、語(yǔ)法、詞匯上很難適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)要求。高中英語(yǔ)教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次，以及學(xué)習(xí)方法上都增加了難度。

因此教師在教材使用方面提幾點(diǎn)建議：(1)轉(zhuǎn)變觀念，用先進(jìn)的理念指導(dǎo)教學(xué)作為課程政策執(zhí)行主體的一線教師是課程政策執(zhí)行的關(guān)鍵性因素。(2)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，教師要利用好教材，首先要提升自身各方面的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)自身的語(yǔ)言功底的修養(yǎng)。(3)創(chuàng)造性地使用教材，要求教師認(rèn)真分析每個(gè)單元的每個(gè)部分的教學(xué)目的、特點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的水平和結(jié)合教學(xué)的需要靈活安排教學(xué)內(nèi)容。

五、結(jié)束語(yǔ)

教材的多樣性給教師提供了豐富的教學(xué)素材也給教學(xué)提出了更多地選擇性和可能性，但是對(duì)教師的備課時(shí)間和教師的功底要求會(huì)更高，兩個(gè)版本的教材在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)上有一些共同之處，然而教學(xué)內(nèi)容安排，教學(xué)每個(gè)版塊的結(jié)構(gòu)上各有優(yōu)勢(shì)，因此教師在實(shí)際的教學(xué)中可以根據(jù)自己教學(xué)的具體情況對(duì)教材進(jìn)行大膽整合，從而提高課堂教學(xué)效益。

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中圖分類號(hào)：

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）04-0153-01

作者簡(jiǎn)介：羅蕾（1992—），女，漢族，四川省資陽(yáng)人，碩士，單位：四川師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)專業(yè)，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)