翁建喬（淮安市淮陰區(qū)新渡鄉(xiāng)初級中學(xué)，江蘇 淮安 223302）

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淺析初中語文小組合作學(xué)習(xí)策略

翁建喬
（淮安市淮陰區(qū)新渡鄉(xiāng)初級中學(xué)，江蘇 淮安 223302）

摘要：小組合作教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，觸發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，促進(jìn)學(xué)習(xí)不斷深化，從而為以后的成長學(xué)習(xí)之路打好基石。小組合作教學(xué)也就是從發(fā)揮學(xué)生探究特質(zhì)出發(fā)，以小組合作為紐帶，充分地進(jìn)行互競互動(dòng)，交流溝通，本文通過探究語文小組合作教學(xué)的概念及意義，著重分析其實(shí)施策略，使大家對此有一個(gè)清晰的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：初中語文；小組合作學(xué)習(xí)；模式；策略

當(dāng)前，傳統(tǒng)語文教學(xué)存在的問題，現(xiàn)狀堪憂，創(chuàng)新勢在必行。將全面立體的小組合作教學(xué)引進(jìn)課堂，促進(jìn)學(xué)習(xí)不斷深化，使得學(xué)生將興趣變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從浩如煙海的語文知識中汲取養(yǎng)分和精華，建構(gòu)積極美好的審美態(tài)度，從而為以后的成長學(xué)習(xí)之路打好基石。從語文的屬性來看，語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容龐博復(fù)雜，缺乏邏輯理論性，因此，很難將其梳理出頭緒，然而，就是這一點(diǎn)內(nèi)在特質(zhì)，給予小組合作學(xué)習(xí)的充分前提。

小組合作教學(xué)也就是從發(fā)揮學(xué)生探究特質(zhì)出發(fā)，以小組合作為紐帶，注重學(xué)生語文感知思維的培養(yǎng)與鍛煉，聚焦學(xué)生的興趣點(diǎn)，使他們在新穎生動(dòng)的課堂中，充分地進(jìn)行互競互動(dòng)，交流溝通，從而拓展自身潛能，收獲理想的學(xué)習(xí)效果。本文通過探究語文小組合作教學(xué)的概念及意義，著重分析其實(shí)施策略，使大家對此有一個(gè)清晰的認(rèn)識。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念和模式

小組合作學(xué)習(xí)起源于美國，誕生于上世紀(jì)七十年代，它具體指的是對于不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活地運(yùn)用各種合作學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上積極地進(jìn)行討論，小組成員之間踴躍發(fā)表自己的看法，并傾聽他人的意見，相互之間取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

小組內(nèi)部每個(gè)組員的分配，應(yīng)當(dāng)既有優(yōu)等生，又有學(xué)困生，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，一起進(jìn)步，一起提高的目標(biāo)?？傮w來說，小組劃定的模式是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，從而最大化地優(yōu)化結(jié)構(gòu)。優(yōu)等生和中等生要擔(dān)負(fù)起幫助學(xué)困生成績進(jìn)步的任務(wù)，在活動(dòng)中，多與他們進(jìn)行交流，給予他們展示自己的機(jī)會。

二、小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)彰顯建構(gòu)主義的思想精髓，能讓學(xué)生從生活中學(xué)到知識，反過來運(yùn)用到生活中去，進(jìn)而推進(jìn)理性思維的發(fā)展，增強(qiáng)實(shí)踐能力。在此過程中，推進(jìn)學(xué)生語文技能的提升，增強(qiáng)其活動(dòng)實(shí)踐能力。興趣是教學(xué)偉大的法則。學(xué)生只有對知識具有足夠的興趣，才能將所學(xué)知識學(xué)活學(xué)通。以合作學(xué)習(xí)為契機(jī)，在語文學(xué)習(xí)過程中，每一位學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、研討問題、處理問題，摒棄了教師“填鴨式”的教師模式，順應(yīng)了教育改革的重要目標(biāo)。學(xué)生一旦擁有主體地位，能夠營造出愉悅生動(dòng)、和諧民主的課堂氣氛，他們的創(chuàng)造意識得到激發(fā)，創(chuàng)新能力得到提升，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最大化，教學(xué)成效最優(yōu)化。

語文具有極強(qiáng)的美學(xué)魅力，能夠陶冶學(xué)生的情操，完備學(xué)生的人格，對學(xué)生的成長有良好的影響。在語文教學(xué)中注重小組合作學(xué)習(xí)，有利于情感教學(xué)，有利于積極促進(jìn)教育模式的改革。所以，老師應(yīng)當(dāng)積極采用小組合作模式，使學(xué)生們在感受到語言藝術(shù)豐富美感的同時(shí)，提升人文情懷和素養(yǎng)，為其成長道路培育下真善美的種子。

當(dāng)前，教育改革已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成效。在語文教育改革方面，小組合作模式的運(yùn)用是新的目標(biāo)和追求，在收獲了成績后，還需要繼續(xù)深入和探索，將其更好地與課堂教學(xué)結(jié)合起來。小組合作模式逐漸成為教育的主導(dǎo)潮流，作為語文教育工作者，理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不落人后，讓教學(xué)更加具有生命力。順應(yīng)學(xué)生的多樣化需求，主題鮮明，貼近生活，從而使學(xué)生積極地投入到教學(xué)情境之中，學(xué)以致用地運(yùn)用語言知識，了解其內(nèi)在情感的妙義，拓展綜合素質(zhì)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流。

三、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）明確具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是小組合作學(xué)習(xí)獲得進(jìn)展的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，老師必須首先使學(xué)習(xí)小組的每個(gè)組員明確自己的課程任務(wù)，需要了解什么，需要思考什么，布置的任務(wù)應(yīng)當(dāng)盡量激發(fā)學(xué)生的興趣，使得他們樂意主動(dòng)尋求結(jié)論。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，必須秉承難度適中的原則。

在《桃花源記》一課中，讓學(xué)生們重點(diǎn)探究以下幾個(gè)問題：1）你眼中的桃花源是一個(gè)怎樣的世界？2）表達(dá)了作者怎樣的思想感情？3）結(jié)合自己的經(jīng)歷思考桃花源的意義所在？通過學(xué)習(xí)任務(wù)的明確，讓小組的每位組員知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分全面地地了解課文主題，便于小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)新穎的情境。

作為一名教育工作者，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)細(xì)致的安排和設(shè)置，將課程教材研究透徹，從而更好地開展教學(xué)。在語文教學(xué)中，枯燥單調(diào)的理論知識學(xué)習(xí)，學(xué)生往往表現(xiàn)出消極懈怠情緒，教學(xué)氛圍不生動(dòng)活潑。因此，教師需要適時(shí)地創(chuàng)設(shè)一些巧妙新穎的情境，使得原本生硬的理論知識化為學(xué)生易于接受、樂于接受的新鮮事物。

例如《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》一課，運(yùn)用多媒體方式，播放“火燒圓明園”的電影視頻片段，讓學(xué)生親眼目睹圓明園從富麗堂皇逐步淪為灰燼的過程，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。各個(gè)小組紛紛提出有意義的問題，“英法聯(lián)軍為什么縱火燒了圓明園？”“雨果的立場和態(tài)度是什么？“清政府為什么不阻止他們的惡行？

（三）設(shè)置層次性學(xué)習(xí)任務(wù)。

小組活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有層次性，考慮到不同學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素的差異。層次性具體來說，就是學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，形成由易到難的問題鏈，滿足不同學(xué)生需要，順應(yīng)不同層級學(xué)生的認(rèn)知能力。

例如《朝花夕拾》一課，1）談?wù)撟髡呱?，了解課文；2）深入文本，了解作品背景；3）延伸視野，思考人生社會；通過層次性問題的設(shè)置，確保在學(xué)習(xí)小組交流探討的過程中，每位學(xué)生都能參與其間，不斷拓展遷移，即使難度較高的問題，也能在合作的狀態(tài)下，加深對問題的分析能力。

（四）引入游戲表演等形式。

設(shè)計(jì)游戲是教學(xué)方式之一，意在通過游戲的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是游戲中的主導(dǎo)，游戲僅僅是一種手段，它的根本目標(biāo)是

讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，發(fā)揮游戲的優(yōu)勢，從而保持學(xué)生們的高度注意力，讓課堂環(huán)境生動(dòng)愉快，教學(xué)效果也實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

在“詩歌對對碰”的游戲中，以學(xué)生積累一定的古代詩歌為基礎(chǔ)，例如以“李白”為主題，思考李白寫的詩歌。通過小組比賽，看哪個(gè)小組回答出最多的李白詩歌，課內(nèi)課外的都可以。還可以以“月”為主題，思考有關(guān)月亮的詩句，同學(xué)們積極開動(dòng)腦筋，紛紛啟動(dòng)腦中的詩庫，從而激活了每個(gè)小組的凝聚力和求勝心。

創(chuàng)設(shè)開放性的表演情境，一方面可以加深學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，形成深刻的印象，另一方面可以滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望，使其充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。例如，學(xué)習(xí)《智取生辰綱 》一文中，把握楊志等人的形象特點(diǎn)，厘清人物關(guān)系以及故事線索，表演出“智押”及“智取”的情境，將人物特點(diǎn)形象地表現(xiàn)出來，從而加深對課文敘事的理解，激活大家體認(rèn)古文的興趣。

（五）重點(diǎn)討論開放性問題。

在處理問題的過程中，往往問題的答案具有多樣性，包蘊(yùn)著多種解題模式。在這種情況之下，正是觸發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的大好時(shí)機(jī)。這種開放性的問題，只有通過教師適時(shí)引導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)才能解答，而且可以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的最大效力，讓每位組員都積極思考，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。組員之間通過積極配合，增進(jìn)交流，啟發(fā)思路，進(jìn)而從感性材料上升到理性認(rèn)識，多個(gè)角度地深切地體會問題，學(xué)活學(xué)通。

四、結(jié)論

通過小組合作教學(xué)，可以促使學(xué)生自覺自主地探索各種奧秘，層層遞進(jìn)地深入分析知識點(diǎn)，不僅能夠?qū)W生獲得豐富的感性體驗(yàn)，更能讓其提升直覺能力以及感悟能力，提升創(chuàng)新意識，語文四技能聽、說、讀、寫都獲得相應(yīng)的提高，同時(shí)增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)能力與溝通交流能力，鍛煉聯(lián)想以及想象能力。在享受審美的樂趣之中，推進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展，開闊視野，兼收并蓄，間接地掌握其他學(xué)科的相關(guān)知識，吸納書本之外的廣博知識；聚焦學(xué)生的情感需求以及實(shí)踐活動(dòng)的素養(yǎng)，使得學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們清晰地認(rèn)識自己，同時(shí)激活他們的內(nèi)在潛力，為其以后的語文學(xué)習(xí)鋪平道路。

在如今信息技術(shù)愈加發(fā)展的大背景下，應(yīng)當(dāng)推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的升級轉(zhuǎn)變。小組合作教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，觸發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，促進(jìn)學(xué)習(xí)不斷深化，從浩如煙海的知識中汲取養(yǎng)分和精華，拓展其思維的深度與廣度。所以，我們應(yīng)當(dāng)將其推進(jìn)下去，使課堂教學(xué)流溢生動(dòng)活潑的新鮮氣息，讓更多的學(xué)生從中受益，在語文的天空中自由翱翔！

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中圖分類號：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）02-0106-02