段文華（山西師范大學(xué) 山西臨汾 041000）

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新課標(biāo)下體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的提升策略研究

段文華
（山西師范大學(xué) 山西臨汾 041000）

摘 要：該文從《新課標(biāo)》的視覺(jué)出發(fā)，闡述了《新課標(biāo)》對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性；概括了體育教學(xué)能力的構(gòu)成要素；分析出影響體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的原因；提出提升學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)策。通過(guò)對(duì)該文的論述，旨在為更好的提高體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力提供參考性的建議。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 體育教育專業(yè)學(xué)生 教學(xué)能力

就業(yè)壓力的持續(xù)增大是社會(huì)的一個(gè)熱點(diǎn)話題，也是我國(guó)面臨的一個(gè)有待解決的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，其中體育教育專業(yè)的畢業(yè)生就連續(xù)被列入就業(yè)冷門(mén)的專業(yè)行列之中。造成其就業(yè)困難的原因一方面是來(lái)自于高校的不斷擴(kuò)招，體育專業(yè)畢業(yè)生逐步增多，造成用人單位的所設(shè)崗位不能滿足畢業(yè)生的需求；另一方面則是由于學(xué)校對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展以及《新課標(biāo)》（《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)于學(xué)生的新要求。因此對(duì)于學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升不僅要從理論知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能上出發(fā)，更要重視學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力落實(shí)到實(shí)踐中，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才。

1 《新課標(biāo)》下學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性

《新課標(biāo)》的實(shí)施對(duì)于加大課程內(nèi)容的選擇上給予地方學(xué)校很大的發(fā)展空間，更加重視一標(biāo)多本的原則，使教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選取有了很靈活的運(yùn)用和處理方式，這給地方教師一定施展空間的同時(shí)，對(duì)于教師教學(xué)能力的要求也提升了一個(gè)高度，不再是一味的按照大綱要求來(lái)執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，而是結(jié)合地方學(xué)校的實(shí)際情況，制定出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)作為學(xué)校體育的根本目的。而新課標(biāo)的基本理念，不僅要求教師在學(xué)生體質(zhì)健康方面有所提高，更要求激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、重視學(xué)生的主體地位以及關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，這些都要求高校在對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中更加重視學(xué)生教學(xué)能力的提升。

2 體育教學(xué)能力的構(gòu)成要素

教學(xué)能力是在一定的教學(xué)情境中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)所表現(xiàn)出來(lái)的一種能力，是教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)能力和教學(xué)實(shí)踐能力所達(dá)到的一種綜合水平，這種綜合水平所表現(xiàn)出來(lái)的是教師系統(tǒng)化的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能的充分融合，是科學(xué)性與藝術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一。

2.1 教學(xué)準(zhǔn)備能力

課前的準(zhǔn)備對(duì)于體育課的實(shí)施起著非常重要的作用，它包括：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)文件的編寫(xiě)能力以及營(yíng)造最佳環(huán)境的能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面，新課標(biāo)要求在教學(xué)目標(biāo)的制定上，要整體把握，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位相融合，在教師的指導(dǎo)下使學(xué)生自主完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)；在教學(xué)文件的編寫(xiě)方面，要注重熟悉掌握教材、把握教材的重難點(diǎn)；在營(yíng)造最佳教學(xué)環(huán)境方面要求教師要有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理布置場(chǎng)地器材的能力。

2.2 課堂實(shí)施能力

課堂的實(shí)施要遵循教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)內(nèi)容。其包括組織能力、講解示范能力、糾正錯(cuò)誤能力、教學(xué)組織管理能力、教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力以及把握學(xué)生練習(xí)密度能力等等。

2.3 課后評(píng)價(jià)與指導(dǎo)能力

課后評(píng)價(jià)是對(duì)整節(jié)課的總結(jié)與回顧，在這一環(huán)節(jié)教師和學(xué)生都能對(duì)課堂給予一定的反饋，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，教師也能在此發(fā)現(xiàn)授課中的不足，所以課后評(píng)價(jià)與指導(dǎo)能力在體育教學(xué)能力中也起著至關(guān)重要的作用。它包括教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)能力和課外活動(dòng)的指導(dǎo)能力。

3 影響學(xué)生教學(xué)能力的原因分析

3.1 對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)與理解不足

《新課標(biāo)》自2001年實(shí)施以來(lái)已有將近15年的時(shí)間（包括修訂后的2011版），但諸多高校在課程設(shè)置上并沒(méi)有重視新課標(biāo)。隨著時(shí)代的發(fā)展，普通高校的畢業(yè)生在就業(yè)上普遍傾向于中小學(xué)，高校畢業(yè)生不能勝任學(xué)校的教學(xué)工作也是一大重要問(wèn)題，教師對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量以及國(guó)家對(duì)于中學(xué)生“健康第一”指導(dǎo)思想的新要求。

3.2 缺少系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)

能否把教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，使得教學(xué)實(shí)踐能按照教學(xué)設(shè)計(jì)順利開(kāi)展下來(lái)是需要理論與實(shí)踐的結(jié)合。而目前普通高校在學(xué)生的培養(yǎng)方面，更加重視學(xué)生專業(yè)以及理論水平的提升，忽視了對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生理論與實(shí)踐的脫節(jié)，這在一定程度上反映了學(xué)校對(duì)于學(xué)生教學(xué)能力重視力度不夠，沒(méi)有采用針對(duì)性的教學(xué)方法。

3.3 專業(yè)知識(shí)劃分過(guò)于細(xì)化

中小學(xué)對(duì)于體育教師的要求是全面的多樣化的。而高校在學(xué)生培養(yǎng)中的專項(xiàng)劃分不利于學(xué)生教學(xué)能力的提高，專項(xiàng)的劃分致使學(xué)生只是針對(duì)自己的專項(xiàng)領(lǐng)域進(jìn)行研究，而忽略了社會(huì)對(duì)于崗位的需求是需要全面發(fā)展的復(fù)合型人才，這就會(huì)使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)偏差，造成學(xué)田徑的不懂籃球、學(xué)籃球的不懂田徑的現(xiàn)象。

4 教學(xué)能力的提升策略

4.1 課程設(shè)置上增加《新課標(biāo)》內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)新課標(biāo)的理解

《新課標(biāo)》的深入理解對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用都有指導(dǎo)性的認(rèn)識(shí)，新課標(biāo)的實(shí)施給體育教師帶來(lái)了新理論、新觀念、新方法，同時(shí)要求教師朝著專業(yè)化的方向發(fā)展，教師的角色由原來(lái)的決策者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)換，教學(xué)模式的也由傳統(tǒng)的“教—學(xué)”模式轉(zhuǎn)為“自主、探究、合作”的新型教學(xué)模式，這些都反映出新課標(biāo)更加重視學(xué)生的主體地位。所以高校在課程設(shè)置方面，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在走向工作崗位時(shí)很輕松的勝任學(xué)校的教學(xué)工作。

4.2 加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐，豐富課外實(shí)踐活動(dòng)

《新課標(biāo)》要求倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位相融合，所以高校在學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)上可以采用“合作互助、角色互換”的培養(yǎng)方案，學(xué)生在角色互換中由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)，這會(huì)在很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。于此同時(shí)還會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在教授中發(fā)現(xiàn)自身在運(yùn)動(dòng)技能和課堂組織方面的不足，對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的提高有很大的幫助。

4.3 培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展

教師的專業(yè)能力和水平直接影響教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能因?yàn)閷ｍ?xiàng)的劃分而忽視對(duì)非專項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，也要重視學(xué)生創(chuàng)新能力、面對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力的培養(yǎng)，這就要求教師更新理念，不局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)新課標(biāo)的要求，運(yùn)用可利用的教學(xué)資源，發(fā)掘出有利于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、保證培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G807.03

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-2813（2016）06（c）-0008-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.18.008