李東亞(塔里木大學體育工作部 新疆阿拉爾 843300)

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高校開放式體育教學改革研究

李東亞
(塔里木大學體育工作部 新疆阿拉爾 843300)

摘 要:隨著高校體育教學改革的不斷深入,大學體育教學必須轉變過去運動技能訓練為主的教學模式,賦予學生更多的自主權和主動權,加強課內教學與課外教學之間的聯(lián)系,所以開放式體育教學模式的構建具有十分重要的現(xiàn)實意義。對此,該文首先分析了傳統(tǒng)體育教學模式中存在的主要弊端和問題,接著就高校開放式體育教學改革對策進行研究。

關鍵詞:高校體育 開放式教學 體育教學 教學改革

隨著高校體育教學改革的發(fā)展,健康第一、快樂體育的教學觀念已經(jīng)深入人心,體育教學需要在人本教育理念的指導下,充分尊重學生的個性特征,促進學生個性化素質的發(fā)展,這就需要高校加快開放式體育教學改革的步伐,引導學生盡快實現(xiàn)從“讓我學”到“我要學”的積極轉變,幫助學生養(yǎng)成良好的體育健身習慣,更好的樹立終身體育意識。高校開放式體育教學的開展,需要體育教師積極構建民主、和諧、平等的師生關系,尊重學生在體育課堂上的主體地位,給予學生更多自主學習、互動學習的空間,進而滿足學生多樣化的體育學習需求。

1 高校傳統(tǒng)體育教學模式中存在的主要弊端

1.1 限制學生發(fā)揮主動性

新中國成立以來,我國的高校體育教學在相當大程度參照蘇聯(lián)凱洛夫教育理論,采取這一理論的弊端在于較大程度上影響限制學生發(fā)揮其學習主動性。蘇聯(lián)凱洛夫的教學模式重點主要放在三個基礎方面,分別為基礎知識、基本動作和基本技能上,主要強調教師在通過講解示范動作等方式傳輸給學生知識,這種教學模式具有一定的弊端,定性灌輸?shù)男问接绊憣W生學習的積極性與主動性,忽略學生的體育教學主體地位,因此使學生在一定程度上厭倦體育學習,并且形成一定的消極心理,對于體育教學十分不利。

1.2 忽視學生個體差異性

隨著我國高校擴展招生的形勢發(fā)展,大學生數(shù)量愈加增多,對于體育教學注重個體差異,發(fā)展個人特色方面有一定難度。學生數(shù)量增多,教師時間與精力有限,難以針對每個學生制定符合個人的訓練方式。低年級新生由于初入校園,在生理與心理發(fā)展方面更需要教師的引導,當今社會發(fā)展一定程度上增加了學生體能素質、心理觀念及技能掌握程度的差異性,因此我國傳統(tǒng)體育教學模式忽略了學生個體差異,以及性別差異,由于過分注重全體而忽略學生個體發(fā)展有違素質教學的初衷。

1.3 教學管理模式落后

隨著改革開放,社會主義市場經(jīng)濟體制已經(jīng)過長達30年發(fā)展時間,市場經(jīng)濟體制改革滲透在社會的方方面面,也在一定程度上影響高校教育改革體制模式,在制定體育教學目標,選擇教學內容、改革教學手段以及制定教學計劃等各個方面都受到計劃經(jīng)濟體制的影響,現(xiàn)在人們期待著高校體育教學改革能在未來以新的有效的方式提高體育教學質量,創(chuàng)新高校教學管理模式,改變市場經(jīng)濟體制發(fā)展落后現(xiàn)狀。教育管理體制的落后一方面不符合市場經(jīng)濟體制以及新時代社會對大學生人才的要求,另一方面不符合時代發(fā)展進步的要求。因此大學教育在教學管理模式上需要跟進時代發(fā)展步伐,避免出現(xiàn)“畢業(yè)即失業(yè)”的狀況。

1.4 不科學的教學評價模式

通過高校體育教學模式來看,傳統(tǒng)的體育教學評價存在一定弊端,評價模式單一,忽略了學生全面素質發(fā)展及進步幅度方面,只注重在校成績,因此對學生追求進步的主動性造成一定影響,失去了學習體育的興趣。通過分析我國目前高校體育教學評價,可得知評價模式僅僅為體育達標考試這一項,然而體育教學評價的意義在于注重學生進步與發(fā)展,單單看重學生體育達標一方面對學生日后身心發(fā)展造成消極影響。

2 高校開放式體育教學模式的構建策略

2.1 增強教學內容的開放性,激發(fā)學生的參與興趣

在傳統(tǒng)的高校體育教學中,體育教師習慣于依賴教材開展教學,忽略了體育教學內容和教學空間的拓展,導致體育教學過程比較封閉,影響高校大學生在體育課堂上的學習興趣和學習欲望。因此,素質教育背景下的高校體育教學,教師要敢于打破傳統(tǒng)體育教學思維的影響,讓高校體育教學內容更具開放性,豐富高校學生體育學習視野,讓學生在開放性的體育課堂上收獲更多的成功體驗和快樂體驗,樹立起體育學習的積極情感。例如,在高校健美操課程的教學中,體育教師不要完全依賴體育教材中的成套動作,體育教師可以導入一些簡單的街舞、啦啦操等具有時代性的體育舞蹈內容,并將課堂內教學與課外教學進行有效地銜接,這樣更能激發(fā)學生在體育課堂上的參與興趣。

2.2 增強教學過程的開放性,調動學生的運動熱情

高校開放式體育教學模式的構建,不僅要體現(xiàn)在教學內容上,還要體現(xiàn)在教學過程上,這就要求高校體育教師在教學實踐中要重視教學過程的優(yōu)化,要多營造開放式的體育教學環(huán)境,激發(fā)學生在體育課堂上的主體意識和運動熱情,引發(fā)學生對于所學體育課程的積極參與,促進學生身心素質的協(xié)調發(fā)展。同時,高校體育教師通過對教學過程的優(yōu)化,讓學生在更加開放的環(huán)境下參加體育運動,從而暴露出自身的身體素質缺陷和運動技能缺陷,高校體育教師也可以更好的引導和監(jiān)控學生體育學習的過程,實現(xiàn)對高校體育課程體系和教學方案的不斷優(yōu)化。例如,在一節(jié)完整的體育課堂上,體育教師不僅要完成常規(guī)的體育教學任務,還要給學生留下自由活動的空間,讓學生可以根據(jù)自己的身體素質、學習偏好開展靈活多變的體育學習,這樣不僅有效增強了體育教學過程的開放性,也促進了高校體育開放式教學模式的構建。

2.3 給學生更多自我展示、自我表現(xiàn)的平臺

真正喜歡體育課的大學生,在體育課上都是活潑、好動和愛表現(xiàn)的,所以高校體育教師要給學生給學生更多自我展示的機會和自我表現(xiàn)的平臺。對此,高校體育教師不要高高在上,一味對學生進行機械性的管理,而是要平等、和諧地同學生相處,要在體育課堂上積極放權,多相信學生,激勵學生,給學生更多自主互動與自我展示的空間,讓學生做體育課堂的主人,這樣才能充分調動學生的體育學習情感,保持好學生對體育課程的學習興趣,并在參與體育運動的過程中收獲更多的成功體驗和快樂體驗,充分激發(fā)學生的體育學習潛能。例如,在高校的籃球教學中,不同技術特點的學生在籃球場會有適應不同的位置,體育教師只有遵循開放性的教學原則,讓學生在籃球場上多展示自己的才華,在合適的位置充當合適的角色,學生才能更好的表現(xiàn)自己,收獲籃球運動帶來的快樂。所以,體育教師不妨組織一些“三對三”、“五對五”的體育競賽,以賽代練,讓學生在體育比賽中充分展示個人的優(yōu)勢特長,促進學生個性化素質的培養(yǎng);同時,以賽代練的教學形式,不僅充分保證了體育教學的開放性,也可以讓學生在近似真實的比賽環(huán)境下實現(xiàn)競爭意識和團隊精神的有效培養(yǎng),可謂一舉多得。

3 結語

總之,高校的開放式體育教學改革,是素質教育背景下高校提升體育教學質量和改善人才培養(yǎng)質量的必然選擇,可以賦予學生在體育課堂上更多的主動權、互動權、參與權,讓高校體育課堂教學變得更加生動、民主、快樂與和諧,有助于學生體育學習興趣的激發(fā)與體育學習熱情的保持,更好地踐行健康第一、快樂體育的教育理念,改善大學生的身心素質。

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DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.05.006

中圖分類號:G807.04

文獻標識碼:A

文章編號:2095-2813(2016)02(b)-0006-02