王希同（東北大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧 沈陽 110819）

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任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

王希同
（東北大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧 沈陽 110819）

摘要：本文根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的理論介紹，探索將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高中英語課堂中，提高高中學(xué)習(xí)者英語閱讀的積極性，同時提高高中英語學(xué)習(xí)者的英語綜合能力，并證明以下擬解決問題：任務(wù)型教學(xué)法能否實施于高中英語閱讀課堂中；任務(wù)型教學(xué)法是否有利于培養(yǎng)高中英語學(xué)習(xí)者的閱讀興趣；任務(wù)型教學(xué)法是否能夠提高高中英語學(xué)習(xí)者的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；高中英語閱讀教學(xué)

一、選題及意義

閱讀，作為語言的主要輸入方式，在高中英語的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要位置。然而，部分高中教師采取的依舊是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，把詞匯和語法作為英語教學(xué)的重要途徑，過于注重考試技巧，以提高分數(shù)為最終目標。課堂上學(xué)生頻繁表現(xiàn)出沉默現(xiàn)象，課后學(xué)生疲于應(yīng)付，英語學(xué)習(xí)態(tài)度消極。2001年教育部出臺了《普通高中英語課程標準（實驗）》。此標準提倡采用任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)得到了國內(nèi)外研究學(xué)者及老師的青睞。目前，我國部分學(xué)校已經(jīng)嘗試采取了任務(wù)型教學(xué)方法。

二、文獻綜述

（一）任務(wù)的定義。

朗（long，M：1985）指出：在每天的工作和生活中，人們會不斷地重復(fù)各種各樣的活動，而這種日復(fù)一日不斷重復(fù)的活動，就是任務(wù)。

Breen（Breen，1989）認為：任務(wù)是任何有組織的語言學(xué)習(xí)，它有對學(xué)習(xí)者特定的目標、適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，對任務(wù)承擔(dān)者來說具有一系列結(jié)果。

Richards（Richards，2001）和Willis（Willis，1996）都認為：任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了實現(xiàn)某一教學(xué)目標，而利用目的語進行交際，并設(shè)計的活動。

龔亞夫等（龔亞夫，2003:7）任務(wù)不僅是一個完整的交際活動，而且任務(wù)需要有一個結(jié)果，并且需要有明確的目的。

綜上，任務(wù)必須具備以下幾個特點：有語言交流，完整，有目標，有結(jié)果。

（二）國內(nèi)外相關(guān)研究和趨勢及啟示。

20世紀70年代初期，任務(wù)型語言教學(xué)在國外開始興起。

Prabhu是英籍印度語言學(xué)家,他在印度南部的班加羅爾這個地方展開了一項為期5年的關(guān)于強交際法的實驗研究（Bangalore Project）。他被認為是首個從教學(xué)設(shè)計的角度提出任務(wù)型語言教學(xué)。

紐南(Nunan，1989)進一步深化任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵。同時，Nunan認為任務(wù)是有結(jié)構(gòu)的，任務(wù)是任務(wù)目標、輸入材料、活動、師生角色和任務(wù)環(huán)境這五種成分構(gòu)成。

拜蓋特等人(Bygate，2001)從第二語言學(xué)習(xí)、教學(xué)和測試角度研究教學(xué)任務(wù)。

在國內(nèi)，任務(wù)型教學(xué)研究開始于90年代末。

1997年，吳旭東在《現(xiàn)代外語》上發(fā)表“外語學(xué)習(xí)任務(wù)難易度確定原則”一文。這篇文章對任務(wù)的難易度提出了系統(tǒng)的研究。

教育部2001年7月制訂的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準》第一次明確提出倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，由此任務(wù)型教學(xué)研究在我國外語教學(xué)界掀起了一股熱潮。

2002年魏永紅老師的博士論文《外語任務(wù)型教學(xué)研究》在理論上系統(tǒng)地向我們介紹了任務(wù)型教學(xué)的相關(guān)教學(xué)研究。

2003年5月，魯子問編著《中小學(xué)英語真實任務(wù)教學(xué)實踐論》，該書介紹的是任務(wù)型教學(xué)實踐，根據(jù)任務(wù)型教學(xué)真實性這一原則進行教學(xué)設(shè)計和思考。

三、研究的方法和步驟

（一）研究方法。1.實驗對象。本次實驗的對象為遼寧省沈陽市某中學(xué)高一1班和高一2班兩個尖子班的學(xué)生。高一1班為實驗班，共有學(xué)生50人，高一2班為對照班，共有學(xué)生50人。高一1班和2班均為學(xué)校前100名的學(xué)生，學(xué)習(xí)水平相當(dāng)。實驗班采取任務(wù)型教學(xué)法，對照班采取傳統(tǒng)教學(xué)法。實驗時間從2015年9月初至2015年12月末，共一學(xué)期四個月的時間。2.實驗工具。SPSS軟件，調(diào)查問卷（一式兩份），一份前測試題，一份后測試題。3.實驗步驟。在實驗前和實驗后，分別對實驗班和對照班以調(diào)查問卷的形式進行調(diào)查，調(diào)查問卷為同一調(diào)差問卷，試卷共15道題，主要對英語學(xué)習(xí)者的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣進行調(diào)查。

實驗中，實驗班采取任務(wù)型教學(xué)法，對照班采取傳統(tǒng)教學(xué)方法。實驗持續(xù)大約4各月。實驗結(jié)束后，讓實驗班和對照班的全體學(xué)生再做一份英語閱讀理解能力的水平測試卷,試卷同樣是設(shè)計五篇英語閱讀理解,就文章設(shè)計20道題,每題2分,滿分40分,讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀完文章和完成文章后的試題,對試卷進行統(tǒng)一批改,給出分數(shù),最后對相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析。

（二）提取和分析數(shù)據(jù)的方法。1.提取數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)提取方法的選擇由研究問題、變量測度、自變量和因變量的性質(zhì)等要素共同決定。本實驗主要提取前測和后測中的閱讀成績。閱讀理解題型主要分為細節(jié)理解題，推理判斷題，主旨大意題。2.分析數(shù)據(jù)。由于本實驗中，因變量是定距變量，自變量水平將被試分為兩個相互關(guān)聯(lián)的組別，且實驗需要比較兩組的平均數(shù)是否有差異，因此選用配對樣本t檢驗為分析本實驗數(shù)據(jù)的方法。

（三）實驗反思及創(chuàng)新性。1.任務(wù)的系統(tǒng)性及難易程度難把握,而且教學(xué)課堂中常會出現(xiàn)教師難以掌控的現(xiàn)象,這就要求教師提高自身的修養(yǎng)。2.在任務(wù)型教學(xué)中,常以小組合作討論的方式完成任務(wù),相對而言,這一方式中學(xué)生的獨立思考能力減弱,部分學(xué)生依賴他人的意識增強。3.教師在引導(dǎo)學(xué)生進行任務(wù)型閱讀教學(xué)時，由于重視學(xué)習(xí)過程，容易忽視學(xué)習(xí)效果。自主、互動、合作是必要的，但切不可把自主變成自由。課堂氣氛并非越活躍越好，活躍要看具體情況。不能一切遷就學(xué)生的興趣，把活躍理解為喧鬧。

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[8]龔亞夫、羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社,2003.

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0166-01

作者簡介：王希同（1993-），女，漢族，遼寧沈陽人，碩士在讀，單位：東北大學(xué)外國語學(xué)院研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)（英語）。