王瑜琿 段國萍(酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅酒泉 735000)

?

基于提升職業(yè)核心能力的素質(zhì)拓展課程改革①

王瑜琿 段國萍
(酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅酒泉 735000)

摘 要:大學(xué)生素質(zhì)拓展課程是素質(zhì)教育的行動(dòng)導(dǎo)向和實(shí)施的根本措施,也是大學(xué)生綜合能力的立足點(diǎn)。該文分析了高職院校素質(zhì)拓展課的現(xiàn)狀,存在的問題。根據(jù)素質(zhì)教育的需要,以大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃為切入點(diǎn),從高職院校人才培養(yǎng)職業(yè)核心能力出現(xiàn)的實(shí)際問題為探索點(diǎn),直接將研究指向素質(zhì)拓展課程。為素質(zhì)拓展課程的課標(biāo)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)了新的思路,對師資隊(duì)伍的建設(shè)也提出了更高的要求,力求為正在進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)踐提供具有實(shí)效性的改革思路、方法和教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:職業(yè)核心能力 素質(zhì)拓展 課程改革

素質(zhì)拓展是提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)綜合能力為目的，利用地域和設(shè)施，兼具實(shí)踐和能力的綜合素質(zhì)教育。大學(xué)生素質(zhì)拓展的過程，是學(xué)生在參加各種素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)中去認(rèn)知、實(shí)踐，到認(rèn)識、再實(shí)踐的過程。大學(xué)生素質(zhì)拓展課程，必須以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才為立足點(diǎn)，以學(xué)生知識、素質(zhì)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展為主線來設(shè)計(jì)，素質(zhì)拓展教育的功效才能得到充分的釋放。

1 素質(zhì)拓展課程現(xiàn)狀

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止2015年，我國共有高職院校1 327所，其中67%的高校開設(shè)拓展訓(xùn)練課或素質(zhì)拓展課，但是課程教學(xué)模式各不相同，大多數(shù)高校把拓展訓(xùn)練作為素質(zhì)拓展課的替代品，融入到體育課程中，或作為體育教學(xué)課程改革加到體育課中；還有一部分學(xué)校把素質(zhì)拓展作為短期培訓(xùn)班的形式突擊完成，作為學(xué)分或考取素質(zhì)拓展證書來完成素質(zhì)拓展教育；還有學(xué)校甚至把素質(zhì)拓展歸同于思政課。

2 素質(zhì)拓展教學(xué)中存在的問題

2.1 課程設(shè)置不健全

高職的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)社會(huì)需求，職業(yè)特征和特點(diǎn)，培養(yǎng)社會(huì)需要、行業(yè)滿意的高素質(zhì)、高技能一線應(yīng)用型人才。它的特點(diǎn)是合理設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生職業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。但目前有些高職院校的素質(zhì)拓展課還沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思想的禁錮，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上缺乏科學(xué)性、健康性和實(shí)效性，教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一、教授內(nèi)容隨意；在課程設(shè)置上忽視了學(xué)生行動(dòng)能力的訓(xùn)練，重理論輕實(shí)踐，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力、自我能力、參與能力的提高；在教學(xué)過程中沒有按課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，忽視了學(xué)生的興趣、職業(yè)需要，忽視了企業(yè)、行業(yè)需求。

2.2 教學(xué)模式落后

素質(zhì)拓展教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師只是活動(dòng)的策劃者、活動(dòng)實(shí)施的指導(dǎo)者。但有些院校素質(zhì)拓展教學(xué)中，教學(xué)模式落后，仍然停留在教師講，學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)模式上，學(xué)生缺乏教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；教學(xué)方法以知識傳遞為主，忽視學(xué)生的主體作用，沒有體現(xiàn)讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識的意圖；教學(xué)手段形式單一，高職教學(xué)特點(diǎn)沒有被發(fā)揮，在課堂教學(xué)中缺乏實(shí)際操作、動(dòng)手能力、創(chuàng)作創(chuàng)新、課外觀察等。

2.3 教學(xué)評價(jià)不合理

素質(zhì)拓展教學(xué)評價(jià)體系單一，注重結(jié)果，輕視過程，許多院校對素質(zhì)拓展無論室內(nèi)還是室外評價(jià)還在采用標(biāo)準(zhǔn)的紙筆測驗(yàn)，沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異，在評價(jià)上缺乏對學(xué)生參與度、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面的綜合評定，整個(gè)素質(zhì)拓展課程的教學(xué)評價(jià)體系缺乏科學(xué)性。

3 素質(zhì)拓展課程教學(xué)改革思路

3.1 以行動(dòng)為導(dǎo)向,確立新的課程標(biāo)準(zhǔn)

以行動(dòng)為導(dǎo)向，樹立全新的教育觀念，形成新的教育思想，制定素質(zhì)拓展課程新標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)拓展教育目標(biāo)以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為核心，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，不斷提高學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在素質(zhì)拓展活動(dòng)中增長知識、提升素質(zhì)、增強(qiáng)能力。高職生排斥概念、原理方面的陳述性知識，對純理論的課程內(nèi)容興趣不高，適應(yīng)能力較差。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容過多，學(xué)生的接受能力有限，出現(xiàn)了消化不了的現(xiàn)象。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)制定上，要緊密結(jié)合學(xué)生的需求與發(fā)展的實(shí)際情況，充分發(fā)揮素質(zhì)拓展的作用，在傳授理論知識的基礎(chǔ)上，著重解決學(xué)生面臨的與人交流、與人溝通、與人合作、解決問題等核心能力方面的實(shí)際問題，提高他們的綜合素質(zhì)能力。

3.2 將室內(nèi)、外素質(zhì)拓展合二為一,建立新的教學(xué)模式

根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，在第一、二、三學(xué)期設(shè)置室內(nèi)素質(zhì)拓展課，第四學(xué)期開設(shè)室外素質(zhì)拓展課的教學(xué)模式。將室內(nèi)、室外素質(zhì)拓展合二為一，建立新的素質(zhì)拓展課程模式，構(gòu)建統(tǒng)一的體驗(yàn)、參與式教學(xué)模式。同時(shí)應(yīng)把多媒體等教學(xué)手段引入到素質(zhì)拓展教學(xué)中，使教學(xué)手段現(xiàn)代化，將刻板、單一的教學(xué)方法淘汰。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣愛好，同時(shí)考慮到學(xué)生的專業(yè)和將來從事的職業(yè)接軌，有針對性地安排課外活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，選擇自己喜歡的項(xiàng)目鍛煉，適應(yīng)將來職業(yè)需求。

3.3 學(xué)習(xí)情境開發(fā)設(shè)計(jì)

在有的素質(zhì)拓展課程教學(xué)中，室內(nèi)、外素質(zhì)拓展課是獨(dú)立的，無論是在內(nèi)容上還是形式上都沒有關(guān)聯(lián)，教學(xué)情境設(shè)計(jì)也不匹配。因此，在新的教學(xué)模式下，應(yīng)根據(jù)每一學(xué)期，每一模塊的教學(xué)內(nèi)容，有針對性的設(shè)計(jì)適合學(xué)生需求的教學(xué)情境，使每一個(gè)學(xué)生都積極投入到活動(dòng)中，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、數(shù)字應(yīng)用等能力的提高，充分挖掘?qū)W生個(gè)體潛在的能力，感受收獲成功的喜悅，通過啟發(fā)引導(dǎo)“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。并且使室內(nèi)素質(zhì)拓展課程的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生在室外實(shí)踐拓展課打好基礎(chǔ)，學(xué)生早期就接觸和了解素質(zhì)拓展的知識和學(xué)習(xí)任務(wù)，在室外素質(zhì)拓展課堂上更便于操作和綜合實(shí)踐。

3.4 建立評價(jià)體系及標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)體系是確定課程目標(biāo)、教材編制、判斷素質(zhì)拓展課程價(jià)值的重要依據(jù)?，F(xiàn)行的是室內(nèi)素質(zhì)拓展評價(jià)方式是傳統(tǒng)的試題考試評價(jià)方式，是以學(xué)生的考試成績作為評價(jià)學(xué)生、教師的主要標(biāo)準(zhǔn)，這種評價(jià)方式既不公平也不符合學(xué)生的年齡和職業(yè)特點(diǎn)。這種只重結(jié)果的評價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重地挫傷了一部分學(xué)生的積極性。因此必須完善課程體系，將傳統(tǒng)的評價(jià)方法改為過程性評價(jià)。評價(jià)體系中要反映學(xué)生的心理、參與、知識和技能狀態(tài)，將評價(jià)與教學(xué)過程結(jié)合起來，將課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)結(jié)合起來，并對學(xué)生的每一活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生參與準(zhǔn)備情況、每個(gè)人承擔(dān)任務(wù)、在教學(xué)實(shí)施過程中的表現(xiàn)等給定相應(yīng)的分值，成績的評定采用學(xué)生自評與互評、師生互評、教師點(diǎn)評、綜合評定的方式，對學(xué)生的素質(zhì)拓展情況進(jìn)行客觀的全方位的評價(jià)。

4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè),開發(fā)素質(zhì)拓展課程資源

素質(zhì)拓展課要求教師要及時(shí)了解高職教育改革的動(dòng)向，多參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，掌握多方面的理論知識，不斷提高綜合素質(zhì)。同時(shí)要求學(xué)校有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)一支數(shù)量足、層次高、素質(zhì)好的中青年素質(zhì)拓展教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教學(xué)科研，開發(fā)素質(zhì)拓展課程資源。在素質(zhì)拓展課程開設(shè)過程中應(yīng)該形成適合本校特色的課程體系，充分利用課程資源及教學(xué)實(shí)踐時(shí)間較長的優(yōu)勢，積極引進(jìn)新的素質(zhì)拓展項(xiàng)目，不斷充實(shí)、更新教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)課外和校外課程資源。

5 結(jié)語

總之，通過素質(zhì)拓展課程的改革，科學(xué)合理的建立素質(zhì)拓展課程教學(xué)內(nèi)容、情境設(shè)計(jì)和評價(jià)體系，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，也為高職院校的教學(xué)改革提供一些幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]崔建祝，杜峰.高校如何做好學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010(33)：293-294.

[2]朱健梅，向仲敏，李卓慧.大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查及對策［J］.西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010(1)10-13.

[3]倪毅明.大學(xué)生素質(zhì)拓展問題研究［J］.才智，2009(19)：112-113.

[4]鄭靜.大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)的思考［J］.南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(2)：95-97.

[5]張恒，周欣.大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練體系構(gòu)建［J］.大學(xué)教育，2010 (7)：62-63.

作者簡介：①王瑜琿(1973，1—)，男，漢，甘肅武威人，碩士，副教授，主要從事學(xué)校體育教學(xué)工作。段國萍(1973，9—)，女，漢，甘肅酒泉人，碩士，講師，主要從事學(xué)校體育教學(xué)工作。

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.01.005

中圖分類號:G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:2095-2813(2016)01(a)-0005-02