梁麗麗

[摘要]進(jìn)入初中以后，每個人的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，每個人的學(xué)習(xí)水平也是有差距的。我們不能只靠一種學(xué)習(xí)方法而針對所有的學(xué)生，可能有些學(xué)生并不適合這種形式。因此，提出了“分層教學(xué)”的方法。作為教師，要了解全體學(xué)生，分層施教，做到分層進(jìn)行教學(xué)，分層練習(xí)和布置作業(yè)。

[關(guān)鍵詞]初中；英語；分層教學(xué)；策略

說起分層教學(xué)，或許大家并不陌生。我們在學(xué)校也經(jīng)常談起“因材施教”的方法。其實，這兩種方法是一樣的，都是對學(xué)生們進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行不同的測試，這樣才可以給每一個學(xué)生們都提供一個提高和發(fā)展的機會?？梢允姑總€學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上有提高，促進(jìn)他們的發(fā)展。通過這種方法可以避免“好高騖遠(yuǎn)”帶來的弊端。因為，進(jìn)入初中以后，每個人的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，每個人的學(xué)習(xí)水平也是有差距的。我們不能只靠一種學(xué)習(xí)方法而針對所有的學(xué)生，可能有些學(xué)生并不適合這種形式。因此，提出了“分層教學(xué)”的方法，真正實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。下面，我將針對分層教學(xué)談?wù)勎易约旱目捶ā?/p>

一、了解全體學(xué)生。分層施教

作為一名教師，就應(yīng)該深刻地了解自己的學(xué)生。每個學(xué)生可能都有自己的性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平和交際能力等。每位學(xué)生對知識的理解能力和吸收能力也是有所不同的。有些學(xué)生對知識的理解特別快，有些學(xué)生對知識的理解就會慢一些。其實，這并不是智力上的問題，而只是長時間的積累對學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣不同罷了。因此，要想有高效的課堂，教師就可以從分層教學(xué)入手，根據(jù)不同的學(xué)生來進(jìn)行不同的教育。我們可以把全班學(xué)生分為A、B、C三個層次，但這三個層次并不是一成不變的，而是隨著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展情況來進(jìn)行動態(tài)調(diào)整的?？赡堋W(xué)生的好強心比較高，所以在分層教學(xué)的過程中，教師最好不要單單拿成績來做衡量，可以根據(jù)成績、興趣愛好、學(xué)習(xí)方法等多方面進(jìn)行分析，然后再進(jìn)行分組。最后，再針對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，使每一個學(xué)生都能得到不同程度的提高和進(jìn)步。真正地達(dá)到分層教學(xué)的目的。

比如，在學(xué)習(xí)“School life”這一單元的時候，這一單元中有很多沒有見過的單詞。并且在這篇文章中還包含“British English”和“Amevican English”的區(qū)別，單詞量比較大。這時，就可以采取分層教學(xué)的方法。首先把班里的學(xué)生分成A、B、C三個層次。然后，在黑板上寫出這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及要求。根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，教師應(yīng)要求A層次的學(xué)生全面完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語自學(xué)能力；B層次的學(xué)生完成部分教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心；C層次的學(xué)生要嚴(yán)把單詞關(guān)，掌握英語基礎(chǔ)知識。通過這種方面，一步一步使學(xué)生們獲得進(jìn)步。這樣，既不會讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生產(chǎn)生壓力，也不會耽誤學(xué)習(xí)好的學(xué)生，還可以使中等的學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和自信心。從而高效率地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、分層進(jìn)行教學(xué)

對于初中生來說，因為他們還沒有特別強的自制能力。因此，課堂是初中生獲得英語知識的主陣地。在教學(xué)過程中，同樣的教學(xué)內(nèi)容，針對不同的學(xué)生，教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法和策略。應(yīng)該注重因材施教，突出教學(xué)的層次。當(dāng)然，要兼顧每一位學(xué)生，不能因為A層次的學(xué)生底子好，就講的特別快，特別詳細(xì)而不顧C層次的學(xué)生。在分層教學(xué)中，我總結(jié)的經(jīng)驗就是：對于A層次的學(xué)生，盡量少講多練，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識，通過獨立學(xué)習(xí)，提高這些學(xué)生綜合運用英語的能力；對于B層次的學(xué)生，要精講精練，督促學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)知識和基本技能上多努力；對于C層次的學(xué)生，要放低要求，淺講多練，嚴(yán)把單詞關(guān)，掌握基礎(chǔ)的英語知識和技能，培養(yǎng)這些學(xué)生學(xué)好英語的自信心。通過這三種不同的層次來對不同的學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)“Fiends”這篇文章的時候，可以把文章分為PartA、P&vt B、Part C和Part D四部分。Pan A Part B主要為練習(xí)部分，Part C為課文翻譯和理解部分，Part D為單詞部分。在這篇文章中有包含很多高頻詞匯，如，“future”、“friends”、“pretty”等。因此，在這篇文章中單詞也是非常重要的。在教學(xué)中，根據(jù)這四部分來進(jìn)行。引導(dǎo)A層次的學(xué)生主要做Part A和Part B兩部分內(nèi)容，主要是多練習(xí)。對于B層次的學(xué)生主要學(xué)習(xí)Part c的內(nèi)容，中等的學(xué)生應(yīng)該從最基礎(chǔ)的文章入手。而對于C層次的學(xué)生主要學(xué)習(xí)Part D的內(nèi)容，主要是單詞部分，因為，英語的基礎(chǔ)就是單詞，只有把單詞抓好了，才能更好地學(xué)習(xí)語句。

三、分層練習(xí)和布置作業(yè)

想要提高學(xué)習(xí)效率，教師就應(yīng)該做到能準(zhǔn)確了解學(xué)生的知識掌握情況。那么，在教學(xué)過程中如何掌握學(xué)生的知識掌握情況呢？最快速的路徑就是通過相應(yīng)的習(xí)題檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，并及時改正問題。因為學(xué)生們對知識的掌握情況不同，所以，在習(xí)題訓(xùn)練過程中就應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生提供不同類型的習(xí)題。比如我們最常見的兩種題型：必做題和選做題。每一套試卷中都應(yīng)該包含基礎(chǔ)題和拔高題?；A(chǔ)題作為必做題，而拔高題作為選做題。在布置作業(yè)的過程中也應(yīng)該考慮到這些情況，因為一些基礎(chǔ)差的學(xué)生只需要牢牢掌握基礎(chǔ)就可以，不需要做一些特別難的題。

比如，在學(xué)完“Reading A”這篇文章時，我們看到課后作業(yè)分兩種類型，一種是基礎(chǔ)的完型填空題，“Learn mope about education ex-change”。另一個就是課外閱讀。因此，在布置課后作業(yè)的時候，可以讓每一位學(xué)生都做完型填空題，而課外閱讀只留給A層次的學(xué)生就可以。

總之，分層教學(xué)對于初中生來說也是非常重要的一種教學(xué)方法。因為，這樣學(xué)生們不會感到特別有壓力，能夠輕輕松松地學(xué)習(xí)。能夠讓學(xué)生們都擁有提升自己的發(fā)展空間，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，充滿信心。