陳邱虎

【內(nèi)容摘要】良好的課堂教學(xué)是提高思想對(duì)品德學(xué)習(xí)效果的必要前提，作為教師要和學(xué)生相互尊重，并且對(duì)學(xué)生給予殷切的希望和鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立自信，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)學(xué)生自身的合作、探究從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激活課堂的活力，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新導(dǎo)入 自主 合作 探究 和諧師生關(guān)系 貼近生活

傳統(tǒng)的思想品德課在教學(xué)過(guò)程中存在著課程結(jié)構(gòu)單調(diào)，教育過(guò)程僵化，導(dǎo)致思想品德課與學(xué)生的生活實(shí)際缺乏脫離，從而影響了學(xué)生的全面的發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，在思想品德教學(xué)中，教師為了體現(xiàn)新理念，通過(guò)選用典型材料，創(chuàng)設(shè)特定情境，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式教學(xué)，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、創(chuàng)新導(dǎo)入，激發(fā)興趣

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。教師如果一開(kāi)始能設(shè)計(jì)出一個(gè)別出心裁的導(dǎo)入，就可以把學(xué)生牢牢吸引住，先聲奪人，收到良好的教學(xué)效果。例如我在講述《不做“看客”》這一框題時(shí)，我采用當(dāng)時(shí)的一熱點(diǎn)話題《小悅悅事件》，通過(guò)這一熱點(diǎn)話題，進(jìn)行層層深入，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到我們不能對(duì)他人、對(duì)社會(huì)冷漠無(wú)情的“看客”，我們要積極的參與社會(huì)生活，主動(dòng)關(guān)愛(ài)他人、集體，服務(wù)社會(huì)，報(bào)效祖國(guó)，樹(shù)立一種“以天下興亡為己任”的意識(shí)，并發(fā)出呼吁為建設(shè)和諧社會(huì)做出貢獻(xiàn)。這樣做不僅激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活他們的思維，而且使學(xué)生獲得了知識(shí)，情感還得到升華。

二、創(chuàng)設(shè)情境和多變的方法，激活學(xué)生思維

針對(duì)思想品德課比較枯燥乏味的教學(xué)特點(diǎn)，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，或設(shè)置懸念，借助于多媒體、投影、講故事、小品表演、辯論賽等形式，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，達(dá)到快樂(lè)學(xué)的境界。如我在講述《從關(guān)心時(shí)事做起》這一框題，結(jié)合課本中的探究問(wèn)題，開(kāi)展了辯論賽，將學(xué)生分為兩，一組所持觀點(diǎn)關(guān)心社會(huì)是成年人的事，與我們無(wú)關(guān)。另一組所持觀點(diǎn)我們應(yīng)該關(guān)心社會(huì)，但會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)。這樣做一方面可以使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)還可以教會(huì)學(xué)生在看問(wèn)題的時(shí)候要一分為二，并且同學(xué)之間學(xué)會(huì)合作，共同來(lái)解決問(wèn)題。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究

教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是師生之間共同參與、交流、互動(dòng)的過(guò)程。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。教師要改變過(guò)于注重知識(shí)的傳授，而應(yīng)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。因此，對(duì)教學(xué)形式和方式來(lái)以一次徹底的變革把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者而并非主宰者，讓學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的真正主人。

四、教育要貼近生活

教育家陶行知指出：“生活即教育?！蔽覀円浞终{(diào)動(dòng)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合他們現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的問(wèn)題，不斷地豐富和發(fā)展他們的生活經(jīng)驗(yàn)。如在《與父母平等溝通》一課中，設(shè)計(jì)了一個(gè)欄目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)發(fā)牢騷，說(shuō)出自己與父母之間發(fā)生的一些沖突，說(shuō)出自己對(duì)父母的一些不滿。學(xué)生都很樂(lè)意把這些不滿發(fā)泄出來(lái)，讓老師傾聽(tīng)。當(dāng)時(shí)還安排學(xué)生表演這些沖突，活躍課堂。接著我就反過(guò)來(lái)讓學(xué)生去思考探究“為什么現(xiàn)在會(huì)出現(xiàn)這些沖突，而以前不會(huì)有？”讓學(xué)生分組去挖掘，一些從父母的角度討論，一些從自己本身的角度討論，再把兩種情況綜合起來(lái)，書(shū)本上提到的原因分析的理論就這樣可以從學(xué)生在課堂上的生活化探究中得出來(lái)了。接下來(lái)我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己與父母之間沖突長(zhǎng)期發(fā)展下去的結(jié)果，并對(duì)種種結(jié)果的影響進(jìn)行討論、分析，學(xué)生就會(huì)了解到逆反心理對(duì)父母、對(duì)自己的傷害。然后再拋出“如何去解決沖突呢？”這一問(wèn)題，我先選取學(xué)生中說(shuō)出來(lái)的一些典型的事例，哪些是對(duì)雙方都好的，哪些是不好的，學(xué)生就會(huì)明白溝通的重要性和溝通方法。

五、創(chuàng)建民主氣氛，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

美國(guó)教育家羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！苯處熀蛯W(xué)生都是社會(huì)中的人，兩者之間應(yīng)該是平等的，教學(xué)應(yīng)該是師生之間的平等對(duì)話，共同探究，共同進(jìn)步。而在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師是處于領(lǐng)導(dǎo)地位，擁有絕對(duì)的權(quán)威，使學(xué)生處于“你教我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)。曾看過(guò)索利特爾富在他的《教育心理學(xué)》中說(shuō)到：無(wú)論何時(shí)何地，對(duì)學(xué)生多一分期待、多一分認(rèn)真、多一分信任、多一分鼓勵(lì)，他們同樣會(huì)給我們多一分的驚喜！我想這應(yīng)該是一種和諧的師生關(guān)系，彼此之間應(yīng)該相互尊重，相互信任，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言、微笑的表情去激勵(lì)學(xué)生，感染學(xué)生，這也是教師駕馭課堂的一種教學(xué)能力的體現(xiàn)。

六、結(jié)語(yǔ)

以上是我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際所談的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，在以后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)探索思想品德課堂的教學(xué)，不斷的進(jìn)行反思總結(jié)，努力向最受學(xué)生歡迎的課堂這一目標(biāo)邁進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，集思廣益，使學(xué)生成為課堂的主人，我相信我的思品課一定會(huì)成為最受學(xué)生歡迎的課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]《義務(wù)教育思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）.

（作者單位：江蘇省泰州市白馬中學(xué)）