梅慶芳

校園足球作為一種國家戰(zhàn)略，承載振興足球與提升學生體質健康的使命。但由于學生的實際體質和體能以及學生足球興趣存在著較大差異，在小班化“sl”的基本策略下，制定“分層遞進，分步達標”的教學計劃，對打造有效足球教學課堂，以及培養(yǎng)學生足球運動的健身能力具有積極作用。

一、小班化“sl”教學策略下足球教學計劃制定策略

適合且操作性強的制定策略，是推動教學計劃順利實施的基本保障之一。

1.能力梯級策略

在初中生之間的足球知識、足球能力與足球興趣等，存在著較大差異的情況下，制定具有明確梯級要求的能力計劃和目標。工作實踐中，包括兩個層級：（1）初級策略。對于那些沒有接觸過足球，甚至對足球毫無興趣的學生，采用以了解足球、了解足球比賽、認識足球明星，以及通過簡單、愉快的足球活動，建立與足球、足球運動和足球健身方式之間的感情，使學生在掌握基本足球技能和足球競技技術的基礎上，能培養(yǎng)自己基本的足球意識和足球興趣，為他們在足球課堂以及業(yè)余健身時，選擇和運用足球奠定基礎。（2）高級策略。針對那些具有一定足球運動技術基礎、較高足球興趣的學生，制定以足球比賽、花樣足球運動、欣賞專業(yè)足球比賽等為目標和內容的高級教學計劃，是打造校園足球文化、建設豐富多彩校園足球氛圍，以及組織和舉辦校園足球比賽等活動的基本規(guī)劃。教學計劃制定實踐中，以班級學生明確的體能發(fā)展目標、足球技術目標、足球比賽的成績目標等為內容，使足球運動能力相對高的學生，能獲得更專業(yè)的教學和培養(yǎng)。

2.階段實施策略

為確保教學的有效性與目標一致性，制定階段實施教學計劃是切合班級整體實際的有益探索。首先，幫帶性階段策略。即在足球教學初始階段，班級學生足球認知和足球能力參差不齊的情況下，選擇那些具有一定足球基礎的學生，作為足球幫帶教學的助理教練，是最大限度調動和發(fā)揮學生足球運動積極性的良好探索。教學制定時，根據學生的學習進度，可以采取單項足球知識和技能的結對幫帶，足球運動綜合技能的模擬比賽對抗性幫帶。這種教學計劃適合在開學初，例如初一開學一個月左右的時間，通過課堂教學幫帶和日?；顒訋蛶?，能較快地使學生學習和運用足球開展相關活動。其次，互補共進階段策略。在經過一段的教學后，當全體學生都掌握一定足球技能和運動技術的情況下，即使一些學生學習的較慢，甚至運用的較為生疏，在把足球運動能力強的和相對差的學生合理搭配后，通過組織班級內小組足球賽形式，教師把專業(yè)足球教學和足球運動實踐結合起來，使學生在足球運動的體驗中，發(fā)現(xiàn)自己的不足以切實改進和完善自己。

二、小班化“sl”教學策略下足球教學計劃內容

教學計劃內容是“sl”教學策略下的教學藍本，前瞻性、操作性與穩(wěn)定性是賴以指導教學工作基本要求。

1.分層遞進教學方法

結合學生實際和教學內容實際，分層遞進教學方法有：（1）基礎階段的趣味引導法。針對初接觸足球的學生，采用具有趣味性的娛樂方式的足球教法，是能拉近師生心理距離與在快樂中共享足球的最佳方式這一會。常見的做法有：快樂足球游戲、經典足球比賽瞬間欣賞、著名足球明星趣事了解等，使學生在愉悅的氛圍中逐漸地了解足球并培養(yǎng)足球運動的情感。這個教法重點在于培養(yǎng)學生對足球的興趣，以驅動學生更加積極主動地學習足球知識和技能。（2）興趣發(fā)展階段的競技激勵法。在學生對足球產生相對穩(wěn)定的興趣的基礎上，采用各種適當的“比賽”，是運用團隊榮譽感和集體主義精神激發(fā)學生積極性和培養(yǎng)足球意識的關鍵環(huán)節(jié)。如在小班化的情況下，可以采取標準的小組對抗賽、三人賽、五人賽，以及其他雙方隊員非對稱性的比賽，使學生在足球運動的切身體驗中，把足球運動技能轉化為終身體育意識中的基本元素，為他們以后的自主運動、個性化運動奠定基礎。

2.分步達標評估標準

在足球教學的分層和班級體育教學共性基礎上，分步達標評估標準需要包括兩個層面：（1）共性層面：體質健康優(yōu)化標準。即在國家關于初中生體質健康標準的框架內，通過各種層次學生的足球學習、足球運動和足球意識培養(yǎng)，對學生體質健康所產生的積極、良性的影響，如體質健康項目中共性較差項目的逐漸提升等，例如學生奔跑耐力的普遍提高，既可以達標性的提高，也可以是在原有基礎上非達標性的提高，重在強化各種足球運動層次學生的體質進步。（2）專業(yè)層面：學生足球技能、足球技術與足球運動能力的提高。即學生能按照要求掌握足球運動的各種單項技能、綜合技術，以及在比賽中常用的戰(zhàn)術或戰(zhàn)略等，能在班級內小組對抗中、課外活動的自主娛樂中，以及全校性等重大的足球比賽中，能充分發(fā)揮個人實力為班級或團隊效力。兩種標準相比，后者是在前者基礎上實現(xiàn)的，前者是初中體育教育教學的基本目標，兩者的結合才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生的體育意識、體育能力的目標。

小班化“sl”教學策略的教學計劃，作為一種尊重學生學習能力實際、學生體質實際與學生足球興趣實際的教學創(chuàng)新藍本探索，實現(xiàn)了把素質教育的理念從想象到文本計劃、從文本到操作辦法、從操作規(guī)程到結果控制的統(tǒng)一，有助于培養(yǎng)學生的運動習慣、運動能力和改善學生的體質。

（作者單位：江蘇省揚州市田家炳實驗中學）