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        高中語(yǔ)文課堂中閱讀與寫作教學(xué)的巧妙結(jié)合

        2016-11-26 04:02:57樊九和
        長(zhǎng)江叢刊 2016年25期
        關(guān)鍵詞:寫作能力語(yǔ)文課堂新課程

        樊九和

        高中語(yǔ)文課堂中閱讀與寫作教學(xué)的巧妙結(jié)合

        樊九和

        閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)都是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,前者是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)與前提,后者是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度。自萬(wàn)世師表孔子始,就將閱讀與寫作相結(jié)合,從讀開始、以讀為本。葉圣陶強(qiáng)調(diào)“不要把指導(dǎo)閱讀與指導(dǎo)寫作看成兩回事”,要從閱讀中學(xué)習(xí)做文章。然而,當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作結(jié)合流于形式,尤其是低效的閱讀難以支撐高效的寫作。由此,本文針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié),提出閱讀與寫作教學(xué)巧妙結(jié)合的策略,旨在有效提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。

        高中語(yǔ)文 新課程改革 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 巧妙結(jié)合

        傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué),割裂了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩大板塊,甚至呈現(xiàn)出“重讀輕寫”、“重寫輕讀”的現(xiàn)象。在新課程改革下,對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新要求,閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力,是語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo),符合新時(shí)代下語(yǔ)文教育理念。葉圣陶曾談到“不要把指導(dǎo)閱讀與指導(dǎo)寫作看成兩回事”,以讀促寫,能夠提高寫作水平;以寫促讀,能夠進(jìn)行深入閱讀,探索二者的有效結(jié)合意義重大。

        一、高中語(yǔ)文課堂中閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

        目前,高中語(yǔ)文教學(xué)中大多沿用傳統(tǒng)模式,即割裂閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩大板塊,存在著以下幾個(gè)誤區(qū):第一,重視閱讀而輕寫作,限制了學(xué)生寫作能力的有效提升。在閱讀教學(xué)中,教師往往只注重字詞的梳理、語(yǔ)句的剖析,沿著“作者——背景——主旨——寫作手法”的路徑分析文章,幾乎不涉及寫作教學(xué),即便有也是停留于文體介紹、寫作手法。教師的教案“精密”設(shè)計(jì)了教學(xué)步驟,精美的范文顯得枯燥乏味,導(dǎo)致學(xué)生寫作“短板”依舊存在。第二,語(yǔ)文課安排不科學(xué),導(dǎo)致作文課較少。在語(yǔ)文課上,通常兩節(jié)連堂被安排為作文課,單周寫雙周評(píng),甚至存在教師為追趕課程進(jìn)度而放棄作文課,改為課后練習(xí),教師作文指導(dǎo)不足,學(xué)生寫作水平難以提升。第三,寫作教學(xué)呈現(xiàn)盲目性、隨意性,依舊以高考為最終目標(biāo)。在高考“指揮棒”下,作文教學(xué)模式死板,沒有明確的訓(xùn)練計(jì)劃,沿著“寫——互評(píng)——講解”的路徑展開,導(dǎo)致學(xué)生作文寫作模板化、空洞化現(xiàn)象嚴(yán)重,缺乏“有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)”。第四,閱讀、寫作教學(xué)中,忽略了學(xué)生閱歷、知識(shí)面、生活感悟等因素,導(dǎo)致閱讀理解能力不佳,寫作沒有創(chuàng)新、真情實(shí)感。

        二、高中語(yǔ)文課堂中閱讀與寫作教學(xué)的反思

        “能讀、會(huì)寫”是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo),2006年新課改以來(lái),至今已經(jīng)歷了十個(gè)年頭,語(yǔ)文教學(xué)讀和寫的契合點(diǎn)依舊未找到。首先,“能讀”是學(xué)生的基本能力,通過(guò)對(duì)文章字、詞、句、段的理解、賞析,品味語(yǔ)言的精美、形成與作者的共鳴。其次,“會(huì)寫”是學(xué)生的寫作能力,“下筆如有神”,能夠?qū)懗稣鎸?shí)表達(dá)情感、內(nèi)涵豐富的文章。閱讀能力主要取決于閱讀量、理解力以及自我感悟,“吞”進(jìn)經(jīng)典的文學(xué)創(chuàng)作,內(nèi)化吸收。積累一定的閱讀,加之對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、有感而發(fā)地創(chuàng)新,讓寫作能力得到提升,“吐”出內(nèi)心世界的感悟。閱讀、寫作能力都是語(yǔ)言能力,讀是用心領(lǐng)略別人的語(yǔ)言,寫是用心表達(dá)內(nèi)心感受,讀是知識(shí)的積累,寫是知識(shí)的加工升華。在寫的過(guò)程中,能夠明確自己所需、所欠缺的知識(shí),在選擇閱讀材料時(shí)有所針對(duì)性,使閱讀能力、寫作能力都得到提升。

        目前,部分高中學(xué)生寫作水平有限,依舊停留于模仿優(yōu)秀作文選,語(yǔ)言貧乏、創(chuàng)新不足,究其原因主要是教師對(duì)學(xué)生的讀寫能力培養(yǎng)方式陳舊,未能將閱讀、寫作二者有機(jī)結(jié)合,無(wú)法滿足新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的要求。

        三、高中語(yǔ)文課堂中閱讀與寫作教學(xué)巧妙結(jié)合的策略

        (一)語(yǔ)文教師注重自身語(yǔ)文綜合能力的提升,培養(yǎng)自身寫作能力及寫作經(jīng)驗(yàn)

        “欲給學(xué)生一滴水,教師須有一桶水”,教師教育學(xué)生要廣博的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。在新課程改革背景下,教師必須重視自身綜合能力的培育,不斷更新觀念,發(fā)揮主導(dǎo)作用,有效地組織教學(xué)、因材施教。要促進(jìn)高中語(yǔ)言課堂中閱讀與寫作教學(xué)的巧妙結(jié)合,具體可從以下幾條路徑展開:第一,深入研讀《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,明確教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建自由、開放、活潑的新型課堂。新課改明確要求,高中語(yǔ)文課程必須具有時(shí)代性,契合素質(zhì)教育理念,全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師深入研讀《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,明確教學(xué)方向,正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn),科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的品質(zhì)。

        第二,語(yǔ)文教師自身閱讀能力的培育,提高文學(xué)素養(yǎng)、豐富學(xué)科知識(shí)。呂叔湘曾提到,要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率,最根本的問(wèn)題是師資。語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)高、教學(xué)能力強(qiáng),自然能教出好學(xué)生。因此,語(yǔ)文教師自身必須有閱讀的愛好與能力,不斷豐富“知識(shí)庫(kù)”,滿足學(xué)生的需求。教師不閱讀就跟不上信息時(shí)代的步伐,導(dǎo)致教學(xué)捉襟見肘,對(duì)于語(yǔ)文教師而言,閱讀更是最起碼的職業(yè)底線。閱讀不能僅限于專業(yè)書本、教輔,更要博采眾長(zhǎng),接觸古今中外的優(yōu)秀作品,在作品的解讀上也要高瞻遠(yuǎn)矚、切中肯綮,將自己獨(dú)到的感悟運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中,澆灌學(xué)生的心靈、激發(fā)學(xué)生的潛能,鼓勵(lì)學(xué)生自主走進(jìn)知識(shí)圣殿,有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

        第三,語(yǔ)文教師重視自身寫作能力的培養(yǎng),在實(shí)踐中摸索寫作規(guī)律、豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)??评账鼓嗽f(shuō):“寫作來(lái)源于生活”。語(yǔ)文教師的寫作教學(xué)不能只停留于理論,應(yīng)挖掘生活中的源頭活水,有感而發(fā)寫作、抒情,培育自身深厚的寫作能力。語(yǔ)文教師只有親自寫作,在選材、立意、謀篇中體味甘苦,才能評(píng)判文章的優(yōu)劣,指導(dǎo)學(xué)生的寫作。

        (二)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生“個(gè)性化閱讀”,積累寫作素材

        高中語(yǔ)文新課程改革對(duì)閱讀與寫作提出了更高的要求,學(xué)生語(yǔ)感的形成,需要閱讀材料的積累、借鑒,從而形成自身的思想、內(nèi)容、觀點(diǎn)。閱讀與寫作的關(guān)系,就是吸收與吐納,鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生“個(gè)性化閱讀”,注重個(gè)性解讀、背誦積累,閱讀文學(xué)名著、時(shí)文經(jīng)典,提升文化素養(yǎng),為寫作奠定基礎(chǔ)。擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀視野,接觸多種風(fēng)格的文章,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),推薦經(jīng)典著作,彌補(bǔ)生活閱歷不足。鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自主尋找閱讀材料,培育廣泛的閱讀興趣,增長(zhǎng)知識(shí)面、活躍思維,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“心、眼、口”三到的習(xí)慣,與文本、作者形成共鳴;引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣,在閱讀中積累語(yǔ)言、借鑒表達(dá)技巧,抓住文思如泉涌的時(shí)機(jī),提升寫作能力;引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成翻閱工具書的習(xí)慣,如字典、詞典等,夯實(shí)語(yǔ)文基本功底,深入剖析作者的用詞技巧、理解作者的情感。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)唐詩(shī)、宋詞、元曲等古典文化的鑒賞,讀誦十四行詩(shī)等西方文學(xué)作品,陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)等綜合能力。整體而言,在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生留心生活、善于觀察的良好養(yǎng)成,積累寫作素材,讓寫作得心應(yīng)手。

        (三)在閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法、借鑒寫作技巧,進(jìn)行真情實(shí)感的創(chuàng)作

        語(yǔ)文教科書上的文章都是經(jīng)典著作,教師應(yīng)充分利用教科書,解讀經(jīng)典培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,通過(guò)仿寫訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。語(yǔ)文教科書的每一單元均是按照文體樣式編排,在閱讀教學(xué)中充分利用文本的各種體式來(lái)訓(xùn)練作文。如說(shuō)明文單元的教學(xué)中,教師在閱讀教學(xué)中對(duì)說(shuō)明文寫作進(jìn)行潛移默化的滲透,強(qiáng)調(diào)說(shuō)明文的三要素,即內(nèi)容嚴(yán)密性、說(shuō)明生動(dòng)性、語(yǔ)言準(zhǔn)確性,在單元教學(xué)結(jié)束時(shí)讓學(xué)生模仿典型的說(shuō)明文文體進(jìn)行創(chuàng)作。在經(jīng)典著作學(xué)習(xí)之余,讓學(xué)生自主找尋中外類似作品、借鑒寫作技巧,剖析范本的立意、情感、寫作特點(diǎn),最終內(nèi)化為自己的寫作知識(shí)與技能。

        總之,高中語(yǔ)文課堂中閱讀與寫作教學(xué)的巧妙結(jié)合能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言能力,符合新課程教學(xué)理念,能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)及工作、生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        [1]趙厚玉.語(yǔ)文教育學(xué)的現(xiàn)代闡釋[M].北京:中央編譯出版社,2003.

        [2]羅建軍.培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力初探[J].儷人:教師,2016(5).

        [3]龍翔.課文閱讀中寫作能力的培養(yǎng)方法[J].教師博覽:科研版,2015(1).

        [4]李永.加強(qiáng)課外閱讀,提高寫作能力[J].讀寫算(教育教學(xué)研究),2015(26).

        (作者簡(jiǎn)介:西藏山南市第一高級(jí)中學(xué))

        樊九和(1967-),男,漢族,河南長(zhǎng)垣人,文學(xué)學(xué)士,中學(xué)高級(jí),研究方向:民族學(xué)生漢語(yǔ)文教學(xué)。

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