王 勤

信息技術(shù)環(huán)境下憲法學(xué)教學(xué)模式的“守”與“變”

王 勤

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多本科課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了沖擊。憲法學(xué)作為法學(xué)的核心課程之一，如何遵守和改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式是值得研究的話題。由于憲法學(xué)在教學(xué)階段、教學(xué)目的和教學(xué)方式上存在一定的特殊性，因此，應(yīng)該在保證教師主導(dǎo)課前、課上和課后教學(xué)的前提下，利用信息技術(shù)手段改變講授、學(xué)習(xí)、反饋和評價的方式，以提高本課程的教學(xué)質(zhì)量。

憲法學(xué) 教師主導(dǎo) 教學(xué)模式

近年來信息技術(shù)的在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用已是一種常態(tài)。在高等教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的運(yùn)用早在20世紀(jì)80年代就走進(jìn)了課堂，成為老師和學(xué)生熟悉的一種教學(xué)方式。隨著技術(shù)的進(jìn)步，一些信息技術(shù)已經(jīng)從單一教學(xué)環(huán)節(jié)的輔助工具，轉(zhuǎn)變?yōu)樘魬?zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的信息系統(tǒng)。比如一些學(xué)校就推出了集講授、作業(yè)、討論、考試等各個教學(xué)環(huán)節(jié)為一身的教學(xué)平臺。在市場上，一些在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)站甚至能擁有數(shù)百萬的用戶。那么，信息技術(shù)是否能夠完全取代傳統(tǒng)面授式的“教”與“學(xué)”呢？如若不能，又會在多大程度上對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生影響呢？在我看來，并非所有的課程都能完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以憲法學(xué)為例，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對憲法系統(tǒng)化、邏輯化、條理化的純理論知識的理解和掌握僅靠其在學(xué)習(xí)平臺上自學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。當(dāng)然，教授們?nèi)绻€堅(jiān)持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對日新月異的信息技術(shù)不聞不問，或者不能在教學(xué)中有效的結(jié)合信息技術(shù)，這也不利于人才的培養(yǎng)。因此，在信息技術(shù)環(huán)境下，哪些憲法學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)應(yīng)該遵守哪些需要改變是我們必須分析和研究的話題。

一、憲法學(xué)教學(xué)的特殊性

憲法學(xué)是教育部確定的法學(xué)16門核心課程之一，在法學(xué)教學(xué)體系中處于非常重要的地位。然而，由于憲法學(xué)的教學(xué)階段、教學(xué)目的、教學(xué)方式的特殊性，決定了其在信息技術(shù)的應(yīng)用方面與其他學(xué)科甚至其他部門法教學(xué)有所不同。

（一）憲法學(xué)教學(xué)階段的特殊性

據(jù)筆者了解，絕大部分法學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃中，憲法學(xué)都是作為法學(xué)先行課被置于本科一年級的第一學(xué)期進(jìn)行講授。其原因在于憲法是國家的根本大法，是所有法律的母法，憲法學(xué)的理論也是法學(xué)理論的核心。學(xué)生只有學(xué)完憲法學(xué)課程才能具備學(xué)習(xí)其他部門法的理論基礎(chǔ)。然而，大一的學(xué)生還處于高中到法學(xué)本科學(xué)習(xí)的過渡階段，一方面他們對“法”還沒有一個基本的認(rèn)識，另一方面他們的知識結(jié)構(gòu)還不能理解法學(xué)理論的思辨規(guī)律。在這個重要的“打基礎(chǔ)”的階段，如果沒有老師對其進(jìn)行悉心的引導(dǎo)，學(xué)生很有可能在第一學(xué)期就深受打擊從而喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是憲法學(xué)教學(xué)的核心，而這些是冰冷的電腦屏幕和枯燥的學(xué)習(xí)資料無法給予的。由此可見，教師與學(xué)生在線上和線下的深入溝通是憲法學(xué)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。

（二）憲法學(xué)教學(xué)目的的特殊性

憲法學(xué)的教學(xué)目的可以分為兩個方面。一方面，是使學(xué)生在學(xué)習(xí)憲法學(xué)基本概念、基本理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握有關(guān)的法律制度，使學(xué)生完成本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，能夠運(yùn)用所學(xué)理論和制度分析和解決憲法問題，并為學(xué)習(xí)其他法學(xué)課程打下基礎(chǔ)。另一方面，也是憲法學(xué)教學(xué)目的特殊的方面，是使學(xué)生真正領(lǐng)會憲法作為根本法在依憲治國中的作用；明白“自由、平等、公正、法治”這些起源于憲政理念的社會主義核心價值觀的真正含義，以及它們在中華民族偉大復(fù)興這一歷史潮流中的作用；認(rèn)同我們自己作為一個公民，作為一個初入法學(xué)殿堂的法律人在依法治國實(shí)現(xiàn)過程中應(yīng)有作用。正如張新寶教授在華中師范大學(xué)2016年法學(xué)院畢業(yè)生致辭中說的那樣：“有什么樣的我們就有什么樣的法治”。也許這些畢業(yè)生們不久后就會忘記他們在憲法學(xué)課程中學(xué)習(xí)的那些概念、理論，但一門好的憲法學(xué)課程一定會在這些學(xué)生的心中留下一顆憲政的種子，讓它隨著這些學(xué)生的成長而生根發(fā)芽，讓這些未來的法官、檢察官、律師成為中國法治實(shí)現(xiàn)的厚實(shí)的土壤。基于憲法學(xué)教學(xué)的這一特殊目的，不僅需要為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，在信息技術(shù)的幫助下豐富他們的資訊、打開他們的眼界。與此同時，還需充分發(fā)揮教師在課堂講授中的個人魅力，使得學(xué)生們對所學(xué)的知識能夠更加的認(rèn)同，并產(chǎn)生更多的思考，形成其思辨的法律思維。

（三）憲法學(xué)教學(xué)方式的特殊性

法學(xué)被認(rèn)為是文科中的工科，是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅需要了解各種法學(xué)理論、條文還需要知道如何在具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中使用它們。這就需要法學(xué)的專業(yè)教學(xué)中為學(xué)生提供大量的案例，以便他們理解、記憶和練習(xí)。在信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)案例選擇途徑、提供方式、學(xué)習(xí)過程和評價體系都得到了極大的豐富和改善。但是，由于憲法的特殊性，信息化的案例教學(xué)模式必然和其他部門法學(xué)有所不同。在我國，由于憲法的實(shí)施機(jī)制存在缺失，法院不能直接適用憲法進(jìn)行審判，以至于我國不存在真正意義上的憲法案例，也更不會存在憲法司法程序的內(nèi)容。而司法程序的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)案例的主要目的之一，諸如民事訴訟法、刑事訴訟法等課程的案例教學(xué)中大量的時間都是訓(xùn)練學(xué)生掌握司法程序以及合理使用法律條文的能力。有鑒于此，憲法學(xué)的教學(xué)方式既不同于其他的社會科學(xué)課程，也不同于其他的法學(xué)課程。一方面，為了便于學(xué)生理解憲法學(xué)的理論和法律條文，憲法案例教學(xué)必不可少。另一方面，由于沒有程序法的訓(xùn)練，憲法學(xué)案例教學(xué)在案例選取和學(xué)習(xí)過程必然和其他部門法的教學(xué)方式不同。一般來看，國內(nèi)憲法學(xué)案例的選取多為西方憲法案例，或者中國憲法性的事件。為了讓學(xué)生充分感受到憲法概念和原理在實(shí)踐中的說服力，憲法案例的選擇必須具有較高的權(quán)威性、較大的影響力和較強(qiáng)的趣味性。這些案例的學(xué)習(xí)方式主要是在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上，輔之以教師的講授。教學(xué)方式的不同，也同樣影響到了信息技術(shù)的使用方式。只有符合憲法學(xué)教學(xué)規(guī)律的信息技術(shù)使用方式才能更好地為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、憲法學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式在信息技術(shù)環(huán)境下的運(yùn)用

從20世紀(jì)70年代以來，我國憲法學(xué)的教學(xué)主要是以教師的“傳”與“授”為中心的傳統(tǒng)憲法學(xué)教學(xué)模式，即“教”為“上所施”、“學(xué)”乃“下所效”。這種教學(xué)模式長期以來被廣大師生所熟悉和認(rèn)同。從優(yōu)點(diǎn)來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式“有助于抽象概括和理性思維，法律概念和原理可以在無數(shù)法律規(guī)則中單獨(dú)使用；有助于培養(yǎng)學(xué)生清晰的洞察力，通過相互聯(lián)系的概念原理，可以幫助學(xué)生了解各種假設(shè)的法律狀態(tài)，從而較容易地運(yùn)用邏輯來測定法律；有助于灌輸學(xué)科系統(tǒng)知識。”但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及對法學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)要求的提高，憲法學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也越來越被詬病。甚至有人提出以學(xué)生為中心、信息技術(shù)為手段的培養(yǎng)模式，教師只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助角色。在我看來，由于憲法學(xué)教學(xué)的特殊性，對傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)”教學(xué)模式的全盤否定是不符合這一學(xué)科的教學(xué)規(guī)律的。傳統(tǒng)方法和信息技術(shù)的使用并不是非此即彼的。相反，信息技術(shù)的發(fā)展為傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)化提供了契機(jī)。

（一）信息技術(shù)環(huán)境中的課前引導(dǎo)方式

不論是什么課程，教師在課前對學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)引導(dǎo)是保證教學(xué)質(zhì)量非常重要的手段。而這一教學(xué)環(huán)節(jié)在過去很長一段時間內(nèi)并沒有得到教師和學(xué)生的重視。究其原因，主要有以下幾個方面：首先，學(xué)生預(yù)習(xí)意愿不強(qiáng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)工作主要在課堂完成，預(yù)先學(xué)習(xí)屬于浪費(fèi)時間；其次，教師無法有效監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生是否預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)情況如何老師們通常無法得知；再次，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)引導(dǎo)不夠，通常就是簡單布置閱讀課本或者論文，引導(dǎo)的目的性和手段性不強(qiáng)；最后，老師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容和之后的教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)性不夠，沒有讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，又或者學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的中的疑問沒有在之后教學(xué)環(huán)節(jié)中得以有效的解答。通過分析以上原因我們可以發(fā)現(xiàn)，造成教師課前引導(dǎo)缺失的根本原因在于師生交流手段的單一。在目前的信息技術(shù)環(huán)境下，以上的問題都能夠得到很好的解決。以華中師范大學(xué)云課堂為例，教師可以在課程開始前、每一章（編）開始前、每一節(jié)開始前分別提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)。如提前上傳課程大綱、教學(xué)日歷讓學(xué)生在課程開始前就對這一學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)有了較為全面的了解；在大章（編）開始前，教師可提前上傳章節(jié)結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)內(nèi)容甚至可以提前布置作業(yè)，以此將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心提前進(jìn)行引導(dǎo)；在每一節(jié)的學(xué)習(xí)開始前，教師可以提前上傳РРT、論文、視頻資料、課堂討論提綱等內(nèi)容，為之后的課堂講授打下基礎(chǔ)。由此可見，通過信息平臺教師可以非常容易的引導(dǎo)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（二）信息技術(shù)環(huán)境中的課上講授方式

“填鴨式”、“滿堂灌”是很多學(xué)生和教育觀察家對傳統(tǒng)教學(xué)模式十分形象的表述。也有學(xué)者認(rèn)為“教師主導(dǎo)”是這種教學(xué)模式缺乏效率的主要原因，認(rèn)為應(yīng)該將課堂從教師為中心轉(zhuǎn)化為學(xué)生為中心。在我看來，是教師主導(dǎo)課堂教學(xué)與教學(xué)效率低下沒有任何關(guān)系。造成這一問題的最主要問題是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的講授方式過于單一。在沒有足夠的課前學(xué)習(xí)和課后反饋的前提下，教師只能在有限的時間內(nèi)將最多的知識點(diǎn)傳授給學(xué)生。如果以單位時間學(xué)生接觸知識點(diǎn)多少為評判標(biāo)準(zhǔn)的話，“滿堂灌”無疑是最有效率的。但是學(xué)生聽到了知識，并不等同于學(xué)到了知識。諸如憲法學(xué)這類理論性很強(qiáng)的課程，晦澀和枯燥的內(nèi)容更不容易被學(xué)生接受，最后只能是老師在講臺上揮汗如雨，學(xué)生在課桌前昏昏欲睡。事實(shí)上，通過合理的使用云課堂等教學(xué)平臺，不僅會進(jìn)一步加強(qiáng)“教師主導(dǎo)”，而且可以在課堂上將教師解放出來。通過合理的課前引導(dǎo)和科學(xué)的課后評估，教師在課堂上的講授方式完全可以是多樣式的。比如本節(jié)課程的內(nèi)容理論較強(qiáng)，教師可以在課前就布置小組作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位對某個理論進(jìn)行深入的討論并形成研究報告，教師通過學(xué)習(xí)報告了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況后，既可以在課堂上對學(xué)生們的普遍問題進(jìn)行講解，也可以通過提問的方式鞏固學(xué)生們的課前學(xué)習(xí)，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行討論將他們作為課堂的主角。在信息技術(shù)的幫助下，教師完全可以將一部分原本在課堂上講授的知識交給學(xué)生自己完成，將自己從低效率的重復(fù)勞動中解脫出來。但是，這并不等于將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓他們放任自流，相反還會對教師的主導(dǎo)能力提出更高的要求。因?yàn)椋婚T課程的好壞已經(jīng)從老師講授的夠不夠清楚，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熢O(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)夠不夠合理，并將教學(xué)意圖貫徹其中。

（三）信息技術(shù)環(huán)境中的課后輔導(dǎo)方式

在本科教育階段，學(xué)生缺乏課后輔導(dǎo)似乎是一種普遍的現(xiàn)象?！袄蠋熢谏险n鈴聲響以后走進(jìn)教室開始講授，下課后老師夾著講義離開，學(xué)生少有機(jī)會向老師請教?！婚T課程學(xué)完之后，常常有80%以上的學(xué)生沒有和老師講過話。” 造成這一現(xiàn)象的主要原因在于，教師和學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)地點(diǎn)都是流動性的，除非上課很難見面。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，通過技術(shù)手段消除人與人之間的物理距離，減少溝通的時間成本非常容易。特別是作為數(shù)字時代原住民的“95”后大學(xué)生，通過電腦和手機(jī)來交流更是一種習(xí)慣。很多在現(xiàn)實(shí)中看起來學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)論壇、微信群中卻非?；钴S。作為教師，為了更好地履行自己教書育人的職責(zé)，我們應(yīng)該主動去迎合“數(shù)字一代”學(xué)生的行為習(xí)慣和思維方式，用他們最擅長的工具進(jìn)行課后的交流，從而拉近師生之間的距離，達(dá)到教學(xué)相長的理想狀態(tài)。

三、憲法學(xué)教學(xué)模式在信息技術(shù)環(huán)境下的革新

傳統(tǒng)的憲法學(xué)教學(xué)模式主要分四個階段，即“教”、“學(xué)”、“反饋”以及“評價”，與之對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)就是“講授”、“聽講”、“考試”以及“評分”。在這種教學(xué)模式中，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)基本上是獨(dú)立的，因此一個教學(xué)流程需要貫穿于整個學(xué)期。而在信息技術(shù)的幫助下，各個教學(xué)環(huán)節(jié)彼此可以交織在一起，基本上不存在獨(dú)立的教學(xué)階段，在同一時間內(nèi)可以出現(xiàn)多個教學(xué)環(huán)節(jié)。從某種意義上來說，“教”、“學(xué)”、“反饋”和“評價”可以形成一套教學(xué)循環(huán)，這一循環(huán)所花的時間越短，一個學(xué)期中這樣的循環(huán)越多，那么教學(xué)效果和質(zhì)量必然會越好。比如隨著教師和學(xué)生的溝通更加頻繁和深入，必將極大地放大“反饋”和“評價”的作用。老師不需要在期末考試才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生也能及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足。有鑒于此，我們對憲法學(xué)教學(xué)模式的革新，事實(shí)上就是通過信息技術(shù)將上述的教學(xué)循環(huán)頻繁化、規(guī)律化。

（一）多層次的講授方式

在信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境中，教師講授方式受到時間和空間的制約越來越小。

“教”這一教學(xué)環(huán)節(jié)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接也將越來越緊密。為了構(gòu)建更多的教學(xué)循環(huán)，將教師的講授多層化是必然的選擇。所謂多層次的講授，我認(rèn)為可以分為空間上的多層次、時間上的多層次、內(nèi)容上的多層次和角色上的多層次。所謂空間上的多層次，是將講授的工作分布在現(xiàn)實(shí)和網(wǎng)絡(luò)空間。這也是許多混合課堂常用的方法。這一做法的好處是講授內(nèi)容的廣度和深度被大大加強(qiáng)了。教師通過發(fā)布視頻、音頻和文檔資料，不僅可以拓寬學(xué)生的知識面還能夠豐富教學(xué)的趣味性；所謂時間上的多層次，是將講授工作分布在學(xué)期前后、章節(jié)前后、課程前后及考試前后。在不同時間段，對某一教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，以加深學(xué)生的印象；所謂內(nèi)容上的多層次，是將整個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容按照不同的邏輯來進(jìn)行劃分。傳統(tǒng)教學(xué)對內(nèi)容的劃分一般是按照章節(jié)，這種劃分的優(yōu)點(diǎn)是邏輯性較強(qiáng)，比較容易被學(xué)生理解，更方便教師進(jìn)行講授。在信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下，我們完全不必拘泥于章節(jié)劃分。以憲法學(xué)為例，其內(nèi)容既可以按章節(jié)劃分，也可以按照案例類別劃分，同樣可以按理論的淵源劃分等等。這種內(nèi)容的劃分方式是從便于教到便于學(xué)的轉(zhuǎn)變；所謂角色上的多層次，是將講授工作從過去的教師，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛W(xué)生、視頻資料等。具體來看，還可把單一的任課教師講授通過信息技術(shù)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)樾?nèi)外、學(xué)科內(nèi)外的教師共同講授，學(xué)生的講授細(xì)分為單個學(xué)生的講授、學(xué)習(xí)小組的講授等等。講授角色的模糊化，一方面可以把最好的教師資源帶給學(xué)生，更重要的是加強(qiáng)了學(xué)生的參與感和認(rèn)同感，使得教學(xué)活動變得更加有活力。

（二）合作式的學(xué)習(xí)方式

目前，學(xué)生獨(dú)自看書、聽講、做題這種學(xué)習(xí)方式已經(jīng)難以適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境下的憲法課程。其主要原因一方面在于學(xué)習(xí)的內(nèi)容極大地增加，以本人承擔(dān)的憲法學(xué)本科課程為例，一學(xué)期的課程學(xué)時共48個學(xué)時，其中講授32學(xué)時課堂討論16學(xué)時。而在云課堂布置的各類教學(xué)活動超過100學(xué)時，不計(jì)學(xué)時的線上討論和作業(yè)則無法計(jì)算。也就是說學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課上。如果學(xué)生不善于互相協(xié)作，這些學(xué)習(xí)任務(wù)將為其帶來很大的壓力；學(xué)生需要合作式學(xué)習(xí)的另一方面原因在于，完全的獨(dú)自學(xué)習(xí)已經(jīng)很難完成所有的教學(xué)環(huán)節(jié)。為了更好地與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相銜接，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中包含了小組討論、小組互評、課堂講演、師生對話等諸多內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)任務(wù)都是在學(xué)生間合作及師生間合作的前提下才能完成的。當(dāng)然，我們鼓勵合作式學(xué)習(xí)并不是否定獨(dú)自學(xué)習(xí)的重要性，而是在獨(dú)自學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上逐步加大合作式學(xué)習(xí)的比重。由于開設(shè)憲法學(xué)的時間多在本科一年級的第一個學(xué)期，學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣是沒有辦法在短時間就能徹底改變的。憲法學(xué)的教學(xué)除了教授專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過各種鼓勵機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生合作式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是這一門課程非常重要的任務(wù)之一。

（三）高頻率的反饋方式

反饋是獲得交流對象真實(shí)意圖和狀態(tài)的重要手段。在教學(xué)中，學(xué)生的反饋是老師了解其學(xué)習(xí)程度及評估自身教學(xué)質(zhì)量的核心方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師獲得學(xué)生反饋的主要途徑有考試、作業(yè)、課堂提問等，其中考試被作為最準(zhǔn)確最全面的反饋方式。傳統(tǒng)的反饋方式主要存在以下幾個問題：其一是次數(shù)較少，比如考試一個學(xué)期中最多出現(xiàn)兩次，無法有效反映學(xué)生在不同課程階段的學(xué)習(xí)狀況；其二是準(zhǔn)確性不高，比如憲法學(xué)的考試或作業(yè)大多以主觀題為主，很難對學(xué)生在具體的知識點(diǎn)上的掌握程度進(jìn)行了解；其三，很難和其他教學(xué)環(huán)節(jié)相銜接。以考試為例，學(xué)生通常只關(guān)心分?jǐn)?shù)多少，很少關(guān)注考試中反映的學(xué)習(xí)問題。而教師即便通過考試發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的不足，也沒有更多的時間去糾正他們。在信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境中，將學(xué)期末的考試反饋分散在整個學(xué)期的教學(xué)活動中成為可能，反饋方式也不要拘泥于一種。比如在課堂講授過程中，教師就可以通過微信、云朵課堂等軟件對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)或者課上學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行檢測，在課后通過學(xué)習(xí)論壇、在線測驗(yàn)等方式也是獲得學(xué)生反饋非常好的手段。這些學(xué)生的反饋信息還可以通過統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，為之后的講授或者課程設(shè)計(jì)提供方向。

（四）多渠道的評價方式

學(xué)生反饋和老師評價是兩個相輔相成的教學(xué)環(huán)節(jié)。如果說反饋是老師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的主要手段，那么評價則是學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)狀況的首要途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，評價的主體通常是由教師擔(dān)任的。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是評價的權(quán)威性較高，而缺點(diǎn)在于效率較低。目前國內(nèi)法學(xué)院的憲法學(xué)課程多是大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)一般都在40人以上。老師除了通過考試和少量的作業(yè)，很難對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價。要解決這一問題，最直接的方式就是將學(xué)生獲得評價的渠道從單一變?yōu)槎嘣?。事?shí)上，通過數(shù)據(jù)庫和學(xué)生互評能很好地彌補(bǔ)教師在評價環(huán)節(jié)的不足。比如教師可以設(shè)計(jì)題庫存放在信息平臺之中，在不同的教學(xué)階段隨機(jī)抽取題目對學(xué)生進(jìn)行在線測驗(yàn)。這種測驗(yàn)通常在15到30分鐘就可以完成，答案也可以自動生成，能夠很大程度減少老師的工作負(fù)擔(dān)。但是這種評價方式的缺陷在于，只能夠通過設(shè)置選擇題來評價學(xué)生對知識點(diǎn)記憶和理解的程度。作為互補(bǔ)，學(xué)生互評可以對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)、創(chuàng)造力等方面進(jìn)行有效評價。事實(shí)上，對學(xué)生課后的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，與其同吃同住的同學(xué)是最有發(fā)言權(quán)的。教師通過適當(dāng)?shù)匾靡恍└偁帣C(jī)制并保證一定的公平性，就能很容易的激發(fā)學(xué)生們的熱情，在評價他人的同時改善自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

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（作者單位：華中師范大學(xué)法學(xué)院）

本文系2013年度華中師范大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目《信息技術(shù)環(huán)境下的“憲法學(xué)”教學(xué)模式研究》的階段成果之一。

王勤（1981-），男，湖北武漢人，華中師范大學(xué)法學(xué)院副教授，研究方向：憲法與行政法。