王 勤

信息技術環(huán)境下憲法學教學模式的“守”與“變”

王 勤

隨著信息技術的發(fā)展，越來越多本科課程的傳統(tǒng)教學模式受到了沖擊。憲法學作為法學的核心課程之一，如何遵守和改變傳統(tǒng)的教學模式是值得研究的話題。由于憲法學在教學階段、教學目的和教學方式上存在一定的特殊性，因此，應該在保證教師主導課前、課上和課后教學的前提下，利用信息技術手段改變講授、學習、反饋和評價的方式，以提高本課程的教學質(zhì)量。

憲法學 教師主導 教學模式

近年來信息技術的在各行各業(yè)的廣泛應用已是一種常態(tài)。在高等教育領域，信息技術的運用早在20世紀80年代就走進了課堂，成為老師和學生熟悉的一種教學方式。隨著技術的進步，一些信息技術已經(jīng)從單一教學環(huán)節(jié)的輔助工具，轉(zhuǎn)變?yōu)樘魬?zhàn)傳統(tǒng)教學模式的信息系統(tǒng)。比如一些學校就推出了集講授、作業(yè)、討論、考試等各個教學環(huán)節(jié)為一身的教學平臺。在市場上，一些在線學習的網(wǎng)站甚至能擁有數(shù)百萬的用戶。那么，信息技術是否能夠完全取代傳統(tǒng)面授式的“教”與“學”呢？如若不能，又會在多大程度上對傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生影響呢？在我看來，并非所有的課程都能完全拋棄傳統(tǒng)的教學模式。以憲法學為例，要實現(xiàn)學生對憲法系統(tǒng)化、邏輯化、條理化的純理論知識的理解和掌握僅靠其在學習平臺上自學是不現(xiàn)實的。當然，教授們?nèi)绻€堅持著傳統(tǒng)的教學模式，對日新月異的信息技術不聞不問，或者不能在教學中有效的結合信息技術，這也不利于人才的培養(yǎng)。因此，在信息技術環(huán)境下，哪些憲法學教學的傳統(tǒng)應該遵守哪些需要改變是我們必須分析和研究的話題。

一、憲法學教學的特殊性

憲法學是教育部確定的法學16門核心課程之一，在法學教學體系中處于非常重要的地位。然而，由于憲法學的教學階段、教學目的、教學方式的特殊性，決定了其在信息技術的應用方面與其他學科甚至其他部門法教學有所不同。

（一）憲法學教學階段的特殊性

據(jù)筆者了解，絕大部分法學院的教學計劃中，憲法學都是作為法學先行課被置于本科一年級的第一學期進行講授。其原因在于憲法是國家的根本大法，是所有法律的母法，憲法學的理論也是法學理論的核心。學生只有學完憲法學課程才能具備學習其他部門法的理論基礎。然而，大一的學生還處于高中到法學本科學習的過渡階段，一方面他們對“法”還沒有一個基本的認識，另一方面他們的知識結構還不能理解法學理論的思辨規(guī)律。在這個重要的“打基礎”的階段，如果沒有老師對其進行悉心的引導，學生很有可能在第一學期就深受打擊從而喪失繼續(xù)學習的信心。因此，培養(yǎng)學生的學習興趣，樹立學生的學習信心，夯實學生的學習基礎是憲法學教學的核心，而這些是冰冷的電腦屏幕和枯燥的學習資料無法給予的。由此可見，教師與學生在線上和線下的深入溝通是憲法學教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。

（二）憲法學教學目的的特殊性

憲法學的教學目的可以分為兩個方面。一方面，是使學生在學習憲法學基本概念、基本理論的基礎上，進一步掌握有關的法律制度，使學生完成本課程的學習任務之后，能夠運用所學理論和制度分析和解決憲法問題，并為學習其他法學課程打下基礎。另一方面，也是憲法學教學目的特殊的方面，是使學生真正領會憲法作為根本法在依憲治國中的作用；明白“自由、平等、公正、法治”這些起源于憲政理念的社會主義核心價值觀的真正含義，以及它們在中華民族偉大復興這一歷史潮流中的作用；認同我們自己作為一個公民，作為一個初入法學殿堂的法律人在依法治國實現(xiàn)過程中應有作用。正如張新寶教授在華中師范大學2016年法學院畢業(yè)生致辭中說的那樣：“有什么樣的我們就有什么樣的法治”。也許這些畢業(yè)生們不久后就會忘記他們在憲法學課程中學習的那些概念、理論，但一門好的憲法學課程一定會在這些學生的心中留下一顆憲政的種子，讓它隨著這些學生的成長而生根發(fā)芽，讓這些未來的法官、檢察官、律師成為中國法治實現(xiàn)的厚實的土壤?；趹椃▽W教學的這一特殊目的，不僅需要為學生提供最優(yōu)質(zhì)的教學資源，在信息技術的幫助下豐富他們的資訊、打開他們的眼界。與此同時，還需充分發(fā)揮教師在課堂講授中的個人魅力，使得學生們對所學的知識能夠更加的認同，并產(chǎn)生更多的思考，形成其思辨的法律思維。

（三）憲法學教學方式的特殊性

法學被認為是文科中的工科，是一門實踐性非常強的專業(yè)。學生在學習的過程中不僅需要了解各種法學理論、條文還需要知道如何在具體的現(xiàn)實環(huán)境中使用它們。這就需要法學的專業(yè)教學中為學生提供大量的案例，以便他們理解、記憶和練習。在信息技術環(huán)境下，教學案例選擇途徑、提供方式、學習過程和評價體系都得到了極大的豐富和改善。但是，由于憲法的特殊性，信息化的案例教學模式必然和其他部門法學有所不同。在我國，由于憲法的實施機制存在缺失，法院不能直接適用憲法進行審判，以至于我國不存在真正意義上的憲法案例，也更不會存在憲法司法程序的內(nèi)容。而司法程序的學習和掌握是學生學習案例的主要目的之一，諸如民事訴訟法、刑事訴訟法等課程的案例教學中大量的時間都是訓練學生掌握司法程序以及合理使用法律條文的能力。有鑒于此，憲法學的教學方式既不同于其他的社會科學課程，也不同于其他的法學課程。一方面，為了便于學生理解憲法學的理論和法律條文，憲法案例教學必不可少。另一方面，由于沒有程序法的訓練，憲法學案例教學在案例選取和學習過程必然和其他部門法的教學方式不同。一般來看，國內(nèi)憲法學案例的選取多為西方憲法案例，或者中國憲法性的事件。為了讓學生充分感受到憲法概念和原理在實踐中的說服力，憲法案例的選擇必須具有較高的權威性、較大的影響力和較強的趣味性。這些案例的學習方式主要是在學生大量閱讀的基礎上，輔之以教師的講授。教學方式的不同，也同樣影響到了信息技術的使用方式。只有符合憲法學教學規(guī)律的信息技術使用方式才能更好地為教學服務，提高教學質(zhì)量。

二、憲法學傳統(tǒng)教學模式在信息技術環(huán)境下的運用

從20世紀70年代以來，我國憲法學的教學主要是以教師的“傳”與“授”為中心的傳統(tǒng)憲法學教學模式，即“教”為“上所施”、“學”乃“下所效”。這種教學模式長期以來被廣大師生所熟悉和認同。從優(yōu)點來看，傳統(tǒng)的教學模式“有助于抽象概括和理性思維，法律概念和原理可以在無數(shù)法律規(guī)則中單獨使用；有助于培養(yǎng)學生清晰的洞察力，通過相互聯(lián)系的概念原理，可以幫助學生了解各種假設的法律狀態(tài)，從而較容易地運用邏輯來測定法律；有助于灌輸學科系統(tǒng)知識?！钡?，隨著信息技術的發(fā)展以及對法學專業(yè)學生培養(yǎng)要求的提高，憲法學傳統(tǒng)教學模式的弊端也越來越被詬病。甚至有人提出以學生為中心、信息技術為手段的培養(yǎng)模式，教師只是作為學生學習的輔助角色。在我看來，由于憲法學教學的特殊性，對傳統(tǒng)的“教師主導”教學模式的全盤否定是不符合這一學科的教學規(guī)律的。傳統(tǒng)方法和信息技術的使用并不是非此即彼的。相反，信息技術的發(fā)展為傳統(tǒng)教學的優(yōu)化提供了契機。

（一）信息技術環(huán)境中的課前引導方式

不論是什么課程，教師在課前對學生進行有效的預習引導是保證教學質(zhì)量非常重要的手段。而這一教學環(huán)節(jié)在過去很長一段時間內(nèi)并沒有得到教師和學生的重視。究其原因，主要有以下幾個方面：首先，學生預習意愿不強，認為學習工作主要在課堂完成，預先學習屬于浪費時間；其次，教師無法有效監(jiān)督學生的預習情況，學生是否預習、預習情況如何老師們通常無法得知；再次，教師對學生的預習引導不夠，通常就是簡單布置閱讀課本或者論文，引導的目的性和手段性不強；最后，老師布置的預習內(nèi)容和之后的教學環(huán)節(jié)關聯(lián)性不夠，沒有讓學生帶著問題進入下一個學習環(huán)節(jié)，又或者學生在預習環(huán)節(jié)的中的疑問沒有在之后教學環(huán)節(jié)中得以有效的解答。通過分析以上原因我們可以發(fā)現(xiàn)，造成教師課前引導缺失的根本原因在于師生交流手段的單一。在目前的信息技術環(huán)境下，以上的問題都能夠得到很好的解決。以華中師范大學云課堂為例，教師可以在課程開始前、每一章（編）開始前、每一節(jié)開始前分別提供學習引導。如提前上傳課程大綱、教學日歷讓學生在課程開始前就對這一學期的學習任務有了較為全面的了解；在大章（編）開始前，教師可提前上傳章節(jié)結構、重難點內(nèi)容甚至可以提前布置作業(yè)，以此將學生的學習重心提前進行引導；在每一節(jié)的學習開始前，教師可以提前上傳РРT、論文、視頻資料、課堂討論提綱等內(nèi)容，為之后的課堂講授打下基礎。由此可見，通過信息平臺教師可以非常容易的引導學生的課前學習，實現(xiàn)教學目的。

（二）信息技術環(huán)境中的課上講授方式

“填鴨式”、“滿堂灌”是很多學生和教育觀察家對傳統(tǒng)教學模式十分形象的表述。也有學者認為“教師主導”是這種教學模式缺乏效率的主要原因，認為應該將課堂從教師為中心轉(zhuǎn)化為學生為中心。在我看來，是教師主導課堂教學與教學效率低下沒有任何關系。造成這一問題的最主要問題是傳統(tǒng)課堂教學的講授方式過于單一。在沒有足夠的課前學習和課后反饋的前提下，教師只能在有限的時間內(nèi)將最多的知識點傳授給學生。如果以單位時間學生接觸知識點多少為評判標準的話，“滿堂灌”無疑是最有效率的。但是學生聽到了知識，并不等同于學到了知識。諸如憲法學這類理論性很強的課程，晦澀和枯燥的內(nèi)容更不容易被學生接受，最后只能是老師在講臺上揮汗如雨，學生在課桌前昏昏欲睡。事實上，通過合理的使用云課堂等教學平臺，不僅會進一步加強“教師主導”，而且可以在課堂上將教師解放出來。通過合理的課前引導和科學的課后評估，教師在課堂上的講授方式完全可以是多樣式的。比如本節(jié)課程的內(nèi)容理論較強，教師可以在課前就布置小組作業(yè)，讓學生以小組為單位對某個理論進行深入的討論并形成研究報告，教師通過學習報告了解到學生的學習狀況后，既可以在課堂上對學生們的普遍問題進行講解，也可以通過提問的方式鞏固學生們的課前學習，甚至可以引導學生小組進行討論將他們作為課堂的主角。在信息技術的幫助下，教師完全可以將一部分原本在課堂上講授的知識交給學生自己完成，將自己從低效率的重復勞動中解脫出來。但是，這并不等于將主導權交給學生，讓他們放任自流，相反還會對教師的主導能力提出更高的要求。因為，一門課程的好壞已經(jīng)從老師講授的夠不夠清楚，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熢O置的教學環(huán)節(jié)夠不夠合理，并將教學意圖貫徹其中。

（三）信息技術環(huán)境中的課后輔導方式

在本科教育階段，學生缺乏課后輔導似乎是一種普遍的現(xiàn)象?！袄蠋熢谏险n鈴聲響以后走進教室開始講授，下課后老師夾著講義離開，學生少有機會向老師請教。……一門課程學完之后，常常有80%以上的學生沒有和老師講過話?！?造成這一現(xiàn)象的主要原因在于，教師和學生的工作和學習地點都是流動性的，除非上課很難見面。在信息技術飛速發(fā)展的今天，通過技術手段消除人與人之間的物理距離，減少溝通的時間成本非常容易。特別是作為數(shù)字時代原住民的“95”后大學生，通過電腦和手機來交流更是一種習慣。很多在現(xiàn)實中看起來學習積極性不強的學生，在學習論壇、微信群中卻非?；钴S。作為教師，為了更好地履行自己教書育人的職責，我們應該主動去迎合“數(shù)字一代”學生的行為習慣和思維方式，用他們最擅長的工具進行課后的交流，從而拉近師生之間的距離，達到教學相長的理想狀態(tài)。

三、憲法學教學模式在信息技術環(huán)境下的革新

傳統(tǒng)的憲法學教學模式主要分四個階段，即“教”、“學”、“反饋”以及“評價”，與之對應的教學環(huán)節(jié)就是“講授”、“聽講”、“考試”以及“評分”。在這種教學模式中，每一個教學環(huán)節(jié)基本上是獨立的，因此一個教學流程需要貫穿于整個學期。而在信息技術的幫助下，各個教學環(huán)節(jié)彼此可以交織在一起，基本上不存在獨立的教學階段，在同一時間內(nèi)可以出現(xiàn)多個教學環(huán)節(jié)。從某種意義上來說，“教”、“學”、“反饋”和“評價”可以形成一套教學循環(huán)，這一循環(huán)所花的時間越短，一個學期中這樣的循環(huán)越多，那么教學效果和質(zhì)量必然會越好。比如隨著教師和學生的溝通更加頻繁和深入，必將極大地放大“反饋”和“評價”的作用。老師不需要在期末考試才能了解學生的學習狀況，學生也能及時的發(fā)現(xiàn)學習中的不足。有鑒于此，我們對憲法學教學模式的革新，事實上就是通過信息技術將上述的教學循環(huán)頻繁化、規(guī)律化。

（一）多層次的講授方式

在信息技術的教學環(huán)境中，教師講授方式受到時間和空間的制約越來越小。

“教”這一教學環(huán)節(jié)與其他教學環(huán)節(jié)的銜接也將越來越緊密。為了構建更多的教學循環(huán)，將教師的講授多層化是必然的選擇。所謂多層次的講授，我認為可以分為空間上的多層次、時間上的多層次、內(nèi)容上的多層次和角色上的多層次。所謂空間上的多層次，是將講授的工作分布在現(xiàn)實和網(wǎng)絡空間。這也是許多混合課堂常用的方法。這一做法的好處是講授內(nèi)容的廣度和深度被大大加強了。教師通過發(fā)布視頻、音頻和文檔資料，不僅可以拓寬學生的知識面還能夠豐富教學的趣味性；所謂時間上的多層次，是將講授工作分布在學期前后、章節(jié)前后、課程前后及考試前后。在不同時間段，對某一教學內(nèi)容重點突出，以加深學生的印象；所謂內(nèi)容上的多層次，是將整個學期的教學內(nèi)容按照不同的邏輯來進行劃分。傳統(tǒng)教學對內(nèi)容的劃分一般是按照章節(jié)，這種劃分的優(yōu)點是邏輯性較強，比較容易被學生理解，更方便教師進行講授。在信息技術的教學環(huán)境下，我們完全不必拘泥于章節(jié)劃分。以憲法學為例，其內(nèi)容既可以按章節(jié)劃分，也可以按照案例類別劃分，同樣可以按理論的淵源劃分等等。這種內(nèi)容的劃分方式是從便于教到便于學的轉(zhuǎn)變；所謂角色上的多層次，是將講授工作從過去的教師，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學生、視頻資料等。具體來看，還可把單一的任課教師講授通過信息技術的手段轉(zhuǎn)變?yōu)樾?nèi)外、學科內(nèi)外的教師共同講授，學生的講授細分為單個學生的講授、學習小組的講授等等。講授角色的模糊化，一方面可以把最好的教師資源帶給學生，更重要的是加強了學生的參與感和認同感，使得教學活動變得更加有活力。

（二）合作式的學習方式

目前，學生獨自看書、聽講、做題這種學習方式已經(jīng)難以適應信息技術環(huán)境下的憲法課程。其主要原因一方面在于學習的內(nèi)容極大地增加，以本人承擔的憲法學本科課程為例，一學期的課程學時共48個學時，其中講授32學時課堂討論16學時。而在云課堂布置的各類教學活動超過100學時，不計學時的線上討論和作業(yè)則無法計算。也就是說學生在課下的學習時間遠遠超過了課上。如果學生不善于互相協(xié)作，這些學習任務將為其帶來很大的壓力；學生需要合作式學習的另一方面原因在于，完全的獨自學習已經(jīng)很難完成所有的教學環(huán)節(jié)。為了更好地與其他教學環(huán)節(jié)相銜接，學生的學習環(huán)節(jié)中包含了小組討論、小組互評、課堂講演、師生對話等諸多內(nèi)容。這些學習任務都是在學生間合作及師生間合作的前提下才能完成的。當然，我們鼓勵合作式學習并不是否定獨自學習的重要性，而是在獨自學習的基礎上逐步加大合作式學習的比重。由于開設憲法學的時間多在本科一年級的第一個學期，學生在高中的學習習慣是沒有辦法在短時間就能徹底改變的。憲法學的教學除了教授專業(yè)知識，引導學生進入大學的學習狀態(tài)，通過各種鼓勵機制培養(yǎng)學生合作式的學習習慣，也是這一門課程非常重要的任務之一。

（三）高頻率的反饋方式

反饋是獲得交流對象真實意圖和狀態(tài)的重要手段。在教學中，學生的反饋是老師了解其學習程度及評估自身教學質(zhì)量的核心方式。在傳統(tǒng)教學中，老師獲得學生反饋的主要途徑有考試、作業(yè)、課堂提問等，其中考試被作為最準確最全面的反饋方式。傳統(tǒng)的反饋方式主要存在以下幾個問題：其一是次數(shù)較少，比如考試一個學期中最多出現(xiàn)兩次，無法有效反映學生在不同課程階段的學習狀況；其二是準確性不高，比如憲法學的考試或作業(yè)大多以主觀題為主，很難對學生在具體的知識點上的掌握程度進行了解；其三，很難和其他教學環(huán)節(jié)相銜接。以考試為例，學生通常只關心分數(shù)多少，很少關注考試中反映的學習問題。而教師即便通過考試發(fā)現(xiàn)了學生們學習的不足，也沒有更多的時間去糾正他們。在信息技術的教學環(huán)境中，將學期末的考試反饋分散在整個學期的教學活動中成為可能，反饋方式也不要拘泥于一種。比如在課堂講授過程中，教師就可以通過微信、云朵課堂等軟件對學生的課前學習或者課上學習的狀況進行檢測，在課后通過學習論壇、在線測驗等方式也是獲得學生反饋非常好的手段。這些學生的反饋信息還可以通過統(tǒng)計軟件進行分析，為之后的講授或者課程設計提供方向。

（四）多渠道的評價方式

學生反饋和老師評價是兩個相輔相成的教學環(huán)節(jié)。如果說反饋是老師獲得學生學習狀態(tài)的主要手段，那么評價則是學生了解自身學習狀況的首要途徑。在傳統(tǒng)教學模式中，評價的主體通常是由教師擔任的。這種方式的優(yōu)點是評價的權威性較高，而缺點在于效率較低。目前國內(nèi)法學院的憲法學課程多是大班教學，學生人數(shù)一般都在40人以上。老師除了通過考試和少量的作業(yè)，很難對每一個學生的學習狀況進行評價。要解決這一問題，最直接的方式就是將學生獲得評價的渠道從單一變?yōu)槎嘣?。事實上，通過數(shù)據(jù)庫和學生互評能很好地彌補教師在評價環(huán)節(jié)的不足。比如教師可以設計題庫存放在信息平臺之中，在不同的教學階段隨機抽取題目對學生進行在線測驗。這種測驗通常在15到30分鐘就可以完成，答案也可以自動生成，能夠很大程度減少老師的工作負擔。但是這種評價方式的缺陷在于，只能夠通過設置選擇題來評價學生對知識點記憶和理解的程度。作為互補，學生互評可以對他們的學習態(tài)度、團隊貢獻、創(chuàng)造力等方面進行有效評價。事實上，對學生課后的學習進行評價，與其同吃同住的同學是最有發(fā)言權的。教師通過適當?shù)匾靡恍└偁帣C制并保證一定的公平性，就能很容易的激發(fā)學生們的熱情，在評價他人的同時改善自己的學習狀態(tài)。

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（作者單位：華中師范大學法學院）

本文系2013年度華中師范大學教學研究項目《信息技術環(huán)境下的“憲法學”教學模式研究》的階段成果之一。

王勤（1981-），男，湖北武漢人，華中師范大學法學院副教授，研究方向：憲法與行政法。