張 英

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的啟示

張 英

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程、學(xué)習(xí)者利用自己原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過(guò)個(gè)體與環(huán)境之間的相互作用主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論突出學(xué)生的主體地位、重視營(yíng)造合作友好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及資源的合理利用、對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)課堂的交際活動(dòng)設(shè)計(jì)有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

一、建構(gòu)主義

學(xué)生要在對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工的基礎(chǔ)上吸收和消化，并且也要接受在初中英語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中的客觀變化。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，只給學(xué)生構(gòu)建求知的基本框架，而不是讓學(xué)生在教學(xué)的設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)。學(xué)生需要在情景中進(jìn)行獨(dú)立的思考和探索，體驗(yàn)知識(shí)的變革性，從認(rèn)識(shí)上接受知識(shí)不是靜態(tài)的，不是絕對(duì)的，要學(xué)會(huì)在思考中質(zhì)疑，勇于深度思考。這樣會(huì)使學(xué)生從主觀上接受和喜歡英語(yǔ)，只要有了興趣，那么英語(yǔ)知識(shí)就成為動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，動(dòng)中取靜，會(huì)有顯著的效果。

（一）網(wǎng)絡(luò)情景協(xié)助構(gòu)建主義

當(dāng)今初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)要在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行。學(xué)生從任何一點(diǎn)切入，都可以在網(wǎng)絡(luò)中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。而這個(gè)網(wǎng)絡(luò)不能是老師構(gòu)建教給學(xué)生的，而是在情境中，學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建的知識(shí)框架，老師只是負(fù)責(zé)疏通學(xué)生知識(shí)構(gòu)建中阻塞的點(diǎn)，把握構(gòu)建的大方向。老師要允許學(xué)生走彎路，這也是構(gòu)建的必要過(guò)程，而不能對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，一答到底，剝奪學(xué)生自身的構(gòu)建。教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。

（二）注重協(xié)作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解。不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解。我們可以通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作而使理解更加豐富和全面。因此，我們采用教學(xué)小組學(xué)習(xí)教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間碰撞思想的火花。通過(guò)與學(xué)習(xí)小組的互動(dòng)，消化吸收目標(biāo)內(nèi)容。教師，只起到答疑功能，而不是問(wèn)題設(shè)定和堆積的操控者。學(xué)生針對(duì)具體情景內(nèi)化知識(shí)，不能把答案絕對(duì)化。

（三）關(guān)注評(píng)價(jià)機(jī)制的全面性

我在評(píng)價(jià)機(jī)制方面一直不太成熟，如果帶初一新生，一定要健全這方面的制度。但是，我也一直在注意這方面的滲透。其實(shí)，評(píng)價(jià)機(jī)制不應(yīng)該過(guò)多關(guān)注小組討論后回答的準(zhǔn)確性。這樣會(huì)給學(xué)生一個(gè)終結(jié)性的錯(cuò)覺(jué)，而且不利于全體學(xué)生歸納總結(jié)的能力。同時(shí)，我們應(yīng)該更多關(guān)注過(guò)程中評(píng)價(jià)，這里強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生情商的培養(yǎng)。

二、在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響下形成的較成熟的教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)過(guò)程的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，形成的比較成熟的教學(xué)模式主要有以下三種，都對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)有很大啟示。

（一）支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）

根據(jù)歐共體的“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGY III）有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為∶‘支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（conceptual frame-work）這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入”。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)搭支架的方式，逐步把問(wèn)題轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生從整個(gè)支架范圍內(nèi)獲取知識(shí)，然后再撤去支架。

（二）拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）

拋錨式教學(xué)要求學(xué)生到實(shí)際的環(huán)境中去感受和體驗(yàn)問(wèn)題，而不是間接地學(xué)習(xí)這種經(jīng)驗(yàn)。拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整的、真實(shí)的問(wèn)題背景中，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，并且通過(guò)鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中的成員之間的互動(dòng)和交流，即合作學(xué)習(xí)，通過(guò)自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生生學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出并達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程。

（三）隨機(jī)通達(dá)教學(xué)（Random Access Instruction）

這種教學(xué)也被稱為隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，隨機(jī)通達(dá)教學(xué)就是提高學(xué)習(xí)者的理解能力和他們的知識(shí)遷移能力。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以形成對(duì)概念的多角度的理解，并與具體情境聯(lián)系起來(lái)，形成背景性經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)方式有助于學(xué)習(xí)者針對(duì)情境建構(gòu)用于指引問(wèn)題的解決的圖式。

三、結(jié)語(yǔ)

在初一英語(yǔ)階段更多地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及是非觀進(jìn)行分階段的教育和滲透。在初二，能夠感覺(jué)到全班在對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)班級(jí)的責(zé)任感方面較明顯的轉(zhuǎn)變。并且，培養(yǎng)了學(xué)生做階段性反思的習(xí)慣，使學(xué)生的迷茫有階段性的開解和處理。這都是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維方式的培養(yǎng)，它能更有效地幫助學(xué)生做出理智的判斷，并且有助于英語(yǔ)教學(xué)管理。所以，要讓學(xué)生通過(guò)正確的思維方式去對(duì)初中英語(yǔ)做出正確判斷，并從中獲得成長(zhǎng)的快樂(lè)及成就感，使學(xué)生內(nèi)化需求，提高成績(jī)。這個(gè)理念就源自建構(gòu)主義思想。

當(dāng)然，書中其他方面比如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)策略等也都對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義，并應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。

作者單位：陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 710119

張英（1990—），女，山西盂縣人，陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2015級(jí)教育碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。