陳鳳至
(作者單位:贛南師范大學(xué))
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幼兒教育“小學(xué)化”傾向現(xiàn)狀及對(duì)策探析
陳鳳至
幼兒教育“小學(xué)化”傾向主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、方式、教學(xué)和評(píng)價(jià)方面,它對(duì)幼兒的身心發(fā)展極為不利。幼小銜接的存在、幼兒家長(zhǎng)不合理的期望、幼兒園自身辦學(xué)理念以及政府部門(mén)監(jiān)控不力是造成這一傾向的主要原因。為改變這一現(xiàn)狀,需要幼兒園、家長(zhǎng)、政府部門(mén)通力合作,來(lái)扭轉(zhuǎn)這一不良局面。
幼兒教育 幼兒教育“小學(xué)化” 幼兒園
幼兒教育主要是為兒童們提供一個(gè)適宜的活動(dòng)環(huán)境,為其今后終身的發(fā)展提供一個(gè)良好的啟蒙教育。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出“幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。”,“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”。[1]但是,當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前教育出現(xiàn)了非常嚴(yán)重的“小學(xué)化”傾向,它背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn),對(duì)其身心健康成長(zhǎng)造成了極其不好的影響。我們應(yīng)認(rèn)真分析其表現(xiàn)形式以及形成的原因,采取措施糾正這一不良現(xiàn)象。
目前,人們對(duì)于幼兒教育“小學(xué)化”這一概念界定尚未達(dá)成共識(shí)。基于不同的角度和認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)者們對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的概念有不同的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為幼兒教育“小學(xué)化”主要指幼兒教育背離幼兒身心發(fā)展的趨勢(shì),漠視或忽略幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn),讓幼兒學(xué)習(xí)一些小學(xué)階段范圍的內(nèi)容,并讓他們以小學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。[2]具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。
從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō),幼兒教育“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在片面追求知識(shí)的數(shù)量和難度,僅注重對(duì)幼兒進(jìn)行智力教育,忽視德育、體育、美育和勞動(dòng)教育等方面。[3]如有的幼兒園注重教給幼兒一些拼音、識(shí)字、算術(shù)等方面的知識(shí),而忽視對(duì)幼兒諸如品德禮儀、日常生活習(xí)慣、審美和勞動(dòng)習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。其次就是幼兒教學(xué)內(nèi)容超越了幼兒的承載量,過(guò)度開(kāi)發(fā)早期專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。如有的幼兒園除了每天正常的活動(dòng)外,還會(huì)進(jìn)行一些諸如鋼琴、舞蹈、英語(yǔ)等興趣活動(dòng)班,使得幼兒的一天都在忙忙碌碌中度過(guò)。
從教學(xué)方式上來(lái)看,幼兒教育“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)不以游戲?yàn)橹鳎约兇獾闹R(shí)學(xué)習(xí)為課堂主要內(nèi)容。同時(shí)忽視幼兒自主學(xué)習(xí),以知識(shí)灌輸為主。教師忽略了幼兒的生理特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn),以及幼兒有意注意持續(xù)的時(shí)間短的特點(diǎn),很可能使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。
從教學(xué)管理上來(lái)說(shuō),謝玉坤(2013)認(rèn)為幼兒教育“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在用管理小學(xué)生的制度來(lái)約束幼兒的行為。[4]例如,幼兒上課時(shí)要昂頭挺胸雙手背后,在規(guī)定時(shí)間進(jìn)出教室,未經(jīng)批準(zhǔn)不得離開(kāi)座位,隨意跑動(dòng)。
從教學(xué)評(píng)價(jià)上來(lái)說(shuō),幼兒教育“小學(xué)化”主要表現(xiàn)為用小學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒教育。例如重視對(duì)幼兒知識(shí)的掌握、智力的發(fā)展等方面的評(píng)價(jià),忽視對(duì)幼兒品德禮儀、日常生活習(xí)慣、情感的評(píng)價(jià)。
幼兒教育“小學(xué)化”局面的形成是由多種因素共同造成的。概括起來(lái)說(shuō),主要有以下幾方面的原因:幼小銜接問(wèn)題的存在、幼兒園自身的問(wèn)題、家長(zhǎng)對(duì)幼兒不合理的期望或觀念、政府對(duì)幼兒教育監(jiān)管不到位。
(一)幼小銜接的存在
幼兒教育和小學(xué)教育存在很大的差異,我國(guó)一般都是在幼兒園大班后期開(kāi)始開(kāi)展幼小銜接工作。然而,在實(shí)際操作過(guò)程中,當(dāng)幼兒園大班教師在開(kāi)展幼小銜接的教學(xué)活動(dòng)時(shí),這不可避免的會(huì)影響到幼兒園小中班教師。此外,部分幼兒園采用教師輪回帶班模式,帶過(guò)大班的教師非常容易把她們?cè)诮逃變捍蟀嚯A段所形成的一些教學(xué)習(xí)慣用到幼兒園中小班幼兒上,這直接導(dǎo)致了幼兒低年齡階段教育的“小學(xué)化”傾向。
(二)部分幼兒園自身問(wèn)題
近些年來(lái),人們對(duì)學(xué)前教育的重視促使一大批民辦幼兒園發(fā)展起來(lái),它們?yōu)槲覈?guó)幼兒教育的事業(yè)帶來(lái)了勃勃生機(jī),然而,這些私立幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量良莠不齊,有些幼兒園園長(zhǎng)幾乎沒(méi)有接受學(xué)前教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)或缺乏從事學(xué)前教育的經(jīng)歷,因此,在這樣一個(gè)園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,就很難使整個(gè)幼兒園有一個(gè)科學(xué)的幼兒教育觀。
其次,有的幼兒園招收的幼兒教師質(zhì)量不高。有些幼兒教師沒(méi)有學(xué)過(guò)學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí),不了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),缺乏對(duì)我國(guó)幼兒教育目標(biāo)、任務(wù)及實(shí)施的了解,認(rèn)為幼兒教育主要就是教孩子寫(xiě)字、算術(shù)、讀書(shū),因此,就用一些簡(jiǎn)單的小學(xué)知識(shí)來(lái)教幼兒,導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”。
再次,有些幼兒園教授幼兒較多的文化知識(shí),用他們的成績(jī)作為噱頭,來(lái)滿(mǎn)足家長(zhǎng)的心里虛榮,以此來(lái)吸引更多家長(zhǎng)的目光,招收更多的幼兒,實(shí)現(xiàn)自己的經(jīng)濟(jì)利益,促使幼兒教育趨向“小學(xué)化”方向。
另外,幼兒園硬件設(shè)備的不足也導(dǎo)致了幼兒教育“小學(xué)化”。特別是農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園設(shè)施水平太低,幼兒園內(nèi)沒(méi)有足夠的活動(dòng)場(chǎng)地和適合兒童游戲與活動(dòng)的教具,兒童不能進(jìn)行游戲和鍛煉,沒(méi)有一些關(guān)于音樂(lè),美術(shù)的素材,“巧婦難為無(wú)米之炊”,不具備必備的兒童教具,出現(xiàn)幼兒教育“小學(xué)化”這一現(xiàn)象也就不足為奇了。
(三)家長(zhǎng)不合理的期望
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái),人們逐漸意識(shí)到知識(shí)的重要性,“教育要從娃娃抓起”這一呼聲使人們將知識(shí)學(xué)習(xí)提前到幼兒階段,社會(huì)上不斷出現(xiàn)的“天才兒童”、“神童”等事例更是刺激著部分家長(zhǎng)的細(xì)胞,家長(zhǎng)們不愿自己的孩子輸在起跑線(xiàn)上,紛紛希望自己的孩子能盡早學(xué)到更多的知識(shí),以孩子能認(rèn)識(shí)多少字,背多少首古詩(shī),會(huì)數(shù)多少數(shù)字,以及會(huì)說(shuō)多少英語(yǔ)而自豪,從某種程度上來(lái)說(shuō),家長(zhǎng)這種攀比、急功近利的想法使很多幼兒園為了迎合家長(zhǎng)們的這種心理,而走上幼兒教育“小學(xué)化”這條道路。
(四)政府部門(mén)監(jiān)管不力
我國(guó)幼兒園辦學(xué)形式主要有公立和私立兩種,且私立幼兒園數(shù)量占絕對(duì)優(yōu)勢(shì),成為我國(guó)幼兒園的主要辦學(xué)形式。幼兒教育不在我國(guó)義務(wù)教育范圍之內(nèi),政府對(duì)幼兒園的管理以及監(jiān)管不嚴(yán)格,關(guān)于幼兒園的審批條件、考評(píng)工作等方面的機(jī)制不健全,使得幼兒教育隨意性很大,導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象加劇。
幼兒教育“小學(xué)化”傾向不僅違背了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),也違背教育的了國(guó)家制定的幼兒教育目標(biāo)和任務(wù)。帶來(lái)的嚴(yán)重后果就是不利于兒童的身心健康成長(zhǎng),更不利于兒童的后期學(xué)習(xí)。張?jiān)评?2006)就此種現(xiàn)象對(duì)一名小學(xué)教師進(jìn)行訪(fǎng)談,這名小學(xué)教師認(rèn)為讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí),從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,是弊大于利的,這對(duì)幼兒園和小學(xué)都不好。[5]因此,我們急需找到一系列行之有效的方法來(lái)糾正這種錯(cuò)誤傾向。
(一)建立科學(xué)合理的幼兒教育評(píng)估體系
對(duì)幼兒教育工作的評(píng)價(jià),目前我國(guó)主要是依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)、《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這幾個(gè)文件。相關(guān)教育行政部門(mén)應(yīng)聯(lián)合幼兒教育專(zhuān)家明確幼兒教育內(nèi)容的合理界限及范圍,使教師們清楚地知道哪些內(nèi)容適合幼兒學(xué)習(xí),這些內(nèi)容以何種形式教能促使幼兒健康發(fā)展。一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能把幼兒教育控制在一個(gè)合理范圍內(nèi),進(jìn)而遏制其“小學(xué)化”傾向。
(二)制定一套合理的幼小銜接課程
我國(guó)目前沒(méi)有統(tǒng)一、專(zhuān)業(yè)的幼小銜接課程,使得部分幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容和小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)狀況,這在造成資源浪費(fèi)的同時(shí)也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性降低。相關(guān)部門(mén)可以考慮組織相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者編寫(xiě)一套適合幼兒園、小學(xué)低年級(jí)的課程,明確不同年級(jí)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)最適宜的課程內(nèi)容,并以合適的方式幫兒童做好心理及學(xué)習(xí)上準(zhǔn)備和過(guò)渡,使得從幼兒園到小學(xué)課程實(shí)現(xiàn)較好的對(duì)接,從而杜絕幼兒教育“小學(xué)化”。
(三)促使家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)游戲教育的價(jià)值
部分家長(zhǎng)以為讓孩子在早期多學(xué)點(diǎn)知識(shí)才能促進(jìn)發(fā)展,認(rèn)為孩子參加游戲、活動(dòng)等只是單純的玩,浪費(fèi)時(shí)間而已,不能促進(jìn)其發(fā)展。殊不知,游戲是促進(jìn)幼兒發(fā)展的最主要途徑。陳鶴琴曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“游戲是孩子的生命?!钡聡?guó)教育家福祿貝爾和意大利的蒙臺(tái)梭利都肯定了游戲的重要價(jià)值?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中規(guī)定“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”?!队變簣@工作規(guī)程》規(guī)定“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”,“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”。游戲有利于幼兒肌肉和骨骼的發(fā)展,能增強(qiáng)他們的體質(zhì);游戲能培養(yǎng)幼兒的觀察、探索、感知事物的能力,激發(fā)其想象力和思維力,促進(jìn)其智力的發(fā)展;游戲使幼兒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的情感體驗(yàn),促進(jìn)其情感發(fā)展;游戲有助于克服幼兒的自我中心,增強(qiáng)其合作和交流溝通能力,促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。
(四)應(yīng)充分發(fā)揮政府的積極作用
政府應(yīng)該在以往基礎(chǔ)上更加重視幼教事業(yè)的發(fā)展,通過(guò)投資興建一批標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的、設(shè)施齊全的幼兒園,選拔一些優(yōu)秀的幼兒教師,創(chuàng)建一批示范性幼兒園,帶動(dòng)其他幼兒園的發(fā)展。相關(guān)部門(mén)需加強(qiáng)對(duì)幼兒園的監(jiān)管督導(dǎo)力度,不定期檢查和評(píng)定幼兒園教育工作和幼兒的發(fā)展,如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤地方立即指正,并督促其改正。同時(shí),加強(qiáng)幼兒園審批工作的力度,應(yīng)嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)高要求。
(五)加強(qiáng)高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園之間的聯(lián)系
隨著人們對(duì)幼兒教育的逐漸重視,我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)中設(shè)立的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也逐步發(fā)展、成熟起來(lái),可以讓該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和一些幼兒園建立聯(lián)系。高等院校具有物力、人力、財(cái)力等科研優(yōu)勢(shì),可以進(jìn)行大量的理論研究工作,高等院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)可以把幼兒園作為自己的科研基地,把研究的理論知識(shí)應(yīng)用于幼兒教育工作之中,使學(xué)生能夠到這些幼兒園進(jìn)行參觀、實(shí)習(xí),以彌補(bǔ)和完善自己的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。同時(shí),高校也可以鼓勵(lì)這些工作在一線(xiàn)的幼兒教師參與到自己的科研中來(lái),發(fā)揮她們自身的優(yōu)勢(shì),理論與實(shí)踐充分結(jié)合起來(lái),才更有利于幼兒教育活動(dòng)的開(kāi)展。
幼兒的身心健康發(fā)展對(duì)其今后一生的學(xué)習(xí)、生活有著重要的影響作用,幼兒園教育對(duì)于其以后的教育也有不可磨滅的影響,我們應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注幼兒的健康發(fā)展。因此,幼兒教育“小學(xué)化”傾向,應(yīng)引起家長(zhǎng)、幼兒園和社會(huì)的高度關(guān)注,采取各種措施使幼兒能快樂(lè)地度過(guò)幼兒時(shí)期,為今后一生的學(xué)習(xí)和生活奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
[1]佚名.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[EB/OL].http://www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61459.htm,2001-07-02/2015-03-07.
[2]李立新,胡耀崗,李艷麗,馬曉琳.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀分析與建議[J].教育探索,2014(3):98~100.
[3]金日勛.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究,2011(3):41~43.
[4]謝玉坤.幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及對(duì)策[J].教育探索,2013(5):150-151.
[5]張?jiān)评?幼兒園教育小學(xué)化傾向問(wèn)題的研究:以吉林省地區(qū)部分幼兒園調(diào)查為個(gè)案[D].北京:中央民族大學(xué),2006:33~34.
(作者單位:贛南師范大學(xué))
本文系江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“城市公辦學(xué)校流動(dòng)兒童融合教育的教師認(rèn)知研究”項(xiàng)目編號(hào)(15YB108)階段性研究成果。
陳鳳至(1976-),女,湖南洞口人,贛南師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教師,研究方向:課程與教學(xué)研究。