朱鳳麗

(作者單位：江蘇省揚(yáng)州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

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翻轉(zhuǎn)課堂在高職《3ds Max室內(nèi)效果圖制作》中的應(yīng)用初探

朱鳳麗

隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)逐漸成為一種學(xué)習(xí)趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂作以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)課上的教學(xué)過(guò)程和課下學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)形式，得到了越來(lái)越多的應(yīng)用。筆者以《3ds Max室內(nèi)效果圖制作》課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)嘗試，探索利用現(xiàn)代教育技術(shù)和創(chuàng)新教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。

翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 3ds Max

心理學(xué)研究表明，不同的學(xué)生，對(duì)同一知識(shí)的掌握所需要的時(shí)間是不一樣的。構(gòu)建主義也指出，由于知識(shí)的動(dòng)態(tài)性和相對(duì)性以及學(xué)習(xí)的建構(gòu)過(guò)程，教學(xué)不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識(shí)，而是激活學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“生長(zhǎng)”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。因此，許多新知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊，否則將會(huì)給學(xué)習(xí)造成困難。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)便很好地改變了這一狀況，這是一種混合式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)模式，這種教學(xué)模式特別適合以產(chǎn)品、項(xiàng)目作品為教學(xué)媒介的實(shí)踐性強(qiáng)的課程教學(xué)，而高職教育《3ds Max室內(nèi)效果圖制作》課程教學(xué)便十分符合這一特征。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂2007年起源于美國(guó)，2011年成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，尤其是“傳統(tǒng)教育的顛覆者”薩爾曼·可汗創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，并使得可汗學(xué)院視頻課程風(fēng)靡全球，這一概念也逐漸成了主流的教育思想。而所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)微視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)微視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了三種翻轉(zhuǎn)：教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)，即由傳統(tǒng)的“課堂講課—課外作業(yè)”翻轉(zhuǎn)為“課外知識(shí)傳授—課上知識(shí)內(nèi)化”，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)；教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)，即翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了當(dāng)下最流行的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，課堂不再是傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“一刀切”的模式；師生角色翻轉(zhuǎn)，即教師與學(xué)生進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生成為整個(gè)過(guò)程的主體，而教師的角色上升為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和指導(dǎo)者。

這種混合式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)模式，特別適合以產(chǎn)品、項(xiàng)目作品為教學(xué)媒介的實(shí)踐性強(qiáng)的課程教學(xué)，為實(shí)際課堂教學(xué)中重要知識(shí)點(diǎn)的講解、繁雜操作技能的學(xué)習(xí)提供了可能。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在《3ds Max室內(nèi)效果圖制作》教學(xué)中的可行性

從《3ds Max室內(nèi)效果圖制作》課程的課程特點(diǎn)來(lái)看，這是一門(mén)實(shí)踐性課程，操作面版復(fù)雜，操作步驟不易記憶，各種命令的適用范圍和關(guān)系復(fù)雜，就要求學(xué)生有足夠的時(shí)間和精力練習(xí)操作。而高職學(xué)生學(xué)情也符合這一基本要求，高職學(xué)生具有更多的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，具有上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，具有一定的自學(xué)能力和自制力，同時(shí)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)既有自主性又具有探索性，學(xué)生在探討式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)中會(huì)得到更好的發(fā)展，將獲得更好的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

從高職院校學(xué)生的培養(yǎng)方向來(lái)看，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)要求充分考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，兼顧學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)技術(shù)能力，為社會(huì)輸送更多具有針對(duì)性和實(shí)用性的高級(jí)專門(mén)人才。若通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生的知識(shí)理論和基本操作可以通過(guò)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，教師在課堂上可以專注于學(xué)生項(xiàng)目與作品指導(dǎo)，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將大大提高高職教育的效率與質(zhì)量，與高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是緊密相關(guān)的。

從當(dāng)前《3ds Max室內(nèi)效果圖制作》課程教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，教師常常采取技能訓(xùn)練為主，理論講解為輔的教學(xué)方法，通過(guò)案例設(shè)計(jì)完成對(duì)軟件的講解和知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)多操作，逐步掌握軟件的使用方法，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力和三維空間立體能力。而適合運(yùn)用于實(shí)踐性課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目教學(xué)作為教學(xué)方法，為《3ds Max室內(nèi)效果圖制作》課程的教學(xué)提供了很好的條件。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職3ds Max室內(nèi)效果圖制作課程應(yīng)用具有可行性。

三、利用翻轉(zhuǎn)課堂改革《3ds Max室內(nèi)效果圖制作》課程教學(xué)

《3ds Max室內(nèi)效果圖制作》是多媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心專業(yè)課程，當(dāng)前該課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題有，首先知識(shí)難點(diǎn)多與課程學(xué)習(xí)時(shí)間短的矛盾。就《3ds Max室內(nèi)效果圖制作》課程中三維效果圖制作而言，涉及的崗位有模型建模、材質(zhì)與貼圖、攝像機(jī)與渲染等多個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，該課程由于涉及多個(gè)崗位的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的教學(xué)，而每個(gè)崗位學(xué)生都要達(dá)到或接近企業(yè)上崗的要求，因此在傳統(tǒng)教學(xué)中的教師教授知識(shí)技能的壓力與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的承受力都是很大的；其次教學(xué)做合一的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的弊端，針對(duì)《3ds Max室內(nèi)效果圖制作》這種實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的課程采用教學(xué)做合一傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生只是機(jī)械模仿，倘若學(xué)生學(xué)習(xí)能力稍差，一些復(fù)雜的操作技能學(xué)生難以一次兩次的模仿成功，具有知識(shí)技能的不確定性和不穩(wěn)定性。

翻轉(zhuǎn)課堂改革《3ds Max室內(nèi)效果圖制作》課程教學(xué)，很好地解決了上述課時(shí)不足問(wèn)題，在筆者的實(shí)踐中獲得了較好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)采用的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)流程是，課前教師先將理論教學(xué)、基本操作以及作品或項(xiàng)目制作過(guò)程錄制成短視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將作業(yè)及要求也傳至教學(xué)平臺(tái)，確保學(xué)生有充足的教學(xué)資料可以利用。教師要求學(xué)生上課之前利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)，掌握理論知識(shí)及基本操作，了解作業(yè)內(nèi)容并試做作業(yè)。在課堂上，教師進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)、督促、點(diǎn)評(píng)與疑難解答，進(jìn)行補(bǔ)充講解，指導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)協(xié)作，完成小組作業(yè)。學(xué)生主要學(xué)習(xí)活動(dòng)是組內(nèi)相互討論，相互協(xié)作完成作業(yè)，并就疑難之處咨詢教師，接受教師對(duì)作業(yè)或項(xiàng)目作品質(zhì)量的監(jiān)督與點(diǎn)評(píng)，修改作業(yè)。課后教師利用平臺(tái)與學(xué)生交流，學(xué)生則修改與上交作業(yè)。

《3ds Max室內(nèi)效果圖制作》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，為學(xué)生作品創(chuàng)作提供了充足的時(shí)間和空間，課堂里教師不再需要刻意重復(fù)基本理論知識(shí)講解，以及基本技術(shù)的反復(fù)演示。教師與學(xué)生進(jìn)行深度的交流與合作，指導(dǎo)學(xué)生完成較為復(fù)雜、高質(zhì)量的作品，保障了教學(xué)效率與質(zhì)量。學(xué)生因?yàn)橛胸S富的、有針對(duì)性的教學(xué)資源，特別是教學(xué)視頻可以反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松，也更主動(dòng)。特別是學(xué)生可以通過(guò)小組協(xié)作，專注于自己感興趣的模塊知識(shí)與技能的深入學(xué)習(xí)與反復(fù)練習(xí)，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

《3ds Max室內(nèi)效果圖制作》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，首先翻轉(zhuǎn)了課堂組織形式，不僅包括采用小組合作、獨(dú)自思考、匯報(bào)和互評(píng)等方式，還包括教師視頻的準(zhǔn)備，學(xué)生課前知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和課堂重難點(diǎn)的反饋以及課后的操作鞏固；其次重新設(shè)計(jì)了教學(xué)方法體系，教師根據(jù)課程特點(diǎn)的實(shí)際設(shè)計(jì)課前活動(dòng)、課堂教學(xué)、課后評(píng)價(jià)，也翻轉(zhuǎn)與重構(gòu)了課程內(nèi)容體系，以設(shè)計(jì)思維為導(dǎo)向，基于作品項(xiàng)目形式組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在作品項(xiàng)目上貼近真實(shí)工作內(nèi)容學(xué)習(xí)；第三探索了課堂教學(xué)的教師引導(dǎo)機(jī)制和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制，巧妙地將教師為主的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主的“學(xué)”，進(jìn)一步解放學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。

[1]王瑋璐.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職室內(nèi)PS課程微課設(shè)計(jì)[J].藝術(shù)科技,2016,29(3):371.

[2]李珊.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究——以《Photoshop平面設(shè)計(jì)課程》為例[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2015(12):1～2.

[3]金燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究——以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].職教論壇,2014(23):55～58.

[4]黃陽(yáng),劉見(jiàn)陽(yáng),印培培,陳琳.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,24(12):100～106.

(作者單位：江蘇省揚(yáng)州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)