夏 露

(重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校 重慶 408000)

淺析中職教師的職業(yè)特點(diǎn)及常見心理問題

夏 露

(重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校 重慶 408000)

中等職業(yè)教育主要是指高中階段的職業(yè)教育，包括各種中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和職業(yè)高中，教育對(duì)象主要是應(yīng)，往屆初中畢業(yè)生。中等職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要構(gòu)成，是中國職業(yè)教育的主體，肩負(fù)著為建設(shè)有中國特色社會(huì)主義，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，建成全面小康社會(huì)和和諧社會(huì)培養(yǎng)合格勞動(dòng)后備人才的歷史重任。中職教師是中等職業(yè)教育事業(yè)的主體，他們?nèi)蝿?wù)光榮，責(zé)任重大，工作辛勞，壓力重重。因此，科學(xué)認(rèn)識(shí)中職教師的職業(yè)特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)這些職業(yè)特點(diǎn)下中職教師存在的心理問題，加強(qiáng)中職教師的心理保健，對(duì)于發(fā)展我國的中等職業(yè)教育事業(yè)，對(duì)于搞好我校的教育教學(xué)工作，具有十分重要的意義。

1 中職教師有什么樣的職業(yè)特點(diǎn)呢？

首先，教育任務(wù)具有獨(dú)特性。中職教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為核心，具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐技能的生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的初、中級(jí)實(shí)用型人才的任務(wù)。這一獨(dú)特教育任務(wù)要求中職教育要依靠地區(qū)、依靠行業(yè)和企業(yè)，實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合。對(duì)學(xué)生實(shí)行畢業(yè)證書、職業(yè)培訓(xùn)證書以及專業(yè)技能證書和職業(yè)資格證書的多種證書制度多種職業(yè)教育和培訓(xùn)，按照國家教育方針，對(duì)受教育者進(jìn)行科學(xué)文化，思想品德及職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者素質(zhì)，注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和較強(qiáng)技能的復(fù)合型人才；使學(xué)生通過接受中等職業(yè)教育后，就業(yè)有路，升學(xué)有望。

其次，工作任務(wù)具有多重性。中職教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)人員，還是“求是、求真、求新”的教學(xué)研究人員，擔(dān)負(fù)著文化基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)雙重的教學(xué)任務(wù)。要根據(jù)不斷變化的市場需求調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)適用人才，為本地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。要深入學(xué)習(xí)國內(nèi)外前沿理論，了解我國改革開放的實(shí)踐，從中找出規(guī)律性的東西，創(chuàng)造出不同的教學(xué)風(fēng)格，追求教學(xué)藝術(shù)的個(gè)性化，不斷創(chuàng)新，撰寫論文、編寫教材、進(jìn)行專業(yè)課題研究等等。

第三，教育對(duì)象具有特殊性。中職教師面對(duì)的受教育者的多數(shù)處于15歲以上未滿18周歲的年齡階段，他們正處于長身體，長知識(shí)，逐步形成世界觀的關(guān)鍵時(shí)期。他們中的大部分文化基礎(chǔ)較差。要把這部分人培養(yǎng)成適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者，中職教師需付出比其他類型學(xué)校教師更多的精力和耐力，既教書又育人，既傳授文化知識(shí)又指導(dǎo)專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)習(xí)，使他們有一技之長自立謀生和服務(wù)社會(huì)，才能把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)勞動(dòng)者，成為高等職業(yè)教育的后備人才，有可持續(xù)發(fā)展的能力。中職學(xué)校教師可謂是任重而道遠(yuǎn)。

2 中職教師常見的心理問題主要有：

(1)情緒控制能力差。主要表現(xiàn)在情緒調(diào)節(jié)、自控能力不強(qiáng)，將個(gè)人在社會(huì)、家庭、感情方面的失意、煩惱帶入學(xué)校，易與“問題”學(xué)生發(fā)生沖突，將他們作為發(fā)泄對(duì)象，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。

(2)職業(yè)適應(yīng)能力差。主要表現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)水平不高，不能適應(yīng)崗位對(duì)“雙師型”人才的要求，導(dǎo)致焦慮、煩惱、抑郁、神經(jīng)衰弱等。

(3)認(rèn)知出現(xiàn)偏差。社會(huì)認(rèn)知偏差，就不能根據(jù)市場需求調(diào)整教學(xué)；自我認(rèn)知偏差就容易心理不平衡，缺乏理性；對(duì)學(xué)生認(rèn)知偏差，會(huì)表現(xiàn)主觀武斷，偏聽偏信。對(duì)學(xué)生提出不合理、不科學(xué)的教育目標(biāo)。

(4)人際關(guān)系出現(xiàn)障礙。主要表現(xiàn)在人際適應(yīng)能力不強(qiáng)，師生關(guān)系、同事關(guān)系、家庭關(guān)系緊張、對(duì)抗。尤其對(duì)有“問題”的學(xué)生，教育方法簡單，對(duì)調(diào)皮學(xué)生違紀(jì)行為的反復(fù)性缺乏信心和耐心，不尊重學(xué)生，不能正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，甚至導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。

(5)性格存在偏差。主要表現(xiàn)在：挫折耐受力不高，不夠開朗豁達(dá)。堅(jiān)持性不強(qiáng)，做事虎頭蛇尾。對(duì)人不夠真誠，喜歡斤斤計(jì)較、表里不一，以自我為中心等。

教育任務(wù)的獨(dú)特性、工作任務(wù)的多重性和教育對(duì)象的特殊性等職業(yè)特點(diǎn)以及各中職學(xué)校自身的生存和發(fā)展帶來的壓力，使得部分中職教師造成了較為普遍的心理問題。從而影響中職教師工作的開展，能力的發(fā)揮，潛力的挖掘，教育的效果甚至影響部分中職教師的生活和工作，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)效果、情緒狀態(tài)、人格的形成等方面將產(chǎn)生極大的影響。提高教師心理保健的意識(shí)和水平顯得日益迫切和必要。

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1672-5832(2016)12-0238-01