錄 柯

淺談《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》與高中政治的銜接問(wèn)題

錄 柯

《概論》與高中政治兩者在課程性質(zhì)、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容上有很大的區(qū)別與聯(lián)系?！陡耪摗氛n任課教師要重視對(duì)高中政治教材的了解，并熟悉大學(xué)生在高中階段政治學(xué)習(xí)的狀況，這樣可以有效地避免在教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容重復(fù)，做到因材施教，提高教學(xué)的實(shí)際效果。

毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論 高中政治 銜接

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《概論》）是教育部要求大學(xué)生必修的一門(mén)思想政治理論課，自2005年開(kāi)課至今，任課教師普遍存在的一個(gè)困惑就是：《概論》課在教學(xué)內(nèi)容上和高中政治的內(nèi)容重復(fù)很大，文科學(xué)生以前已經(jīng)學(xué)過(guò)會(huì)覺(jué)得淺顯，理科學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力不容易懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。因此《概論》課任課教師需要對(duì)高中政治課程的內(nèi)容進(jìn)行熟悉，了解《概論》課與高中政治課的區(qū)別和聯(lián)系，以便更好地開(kāi)展《概論》課教學(xué)改革，提高教學(xué)的實(shí)際效果。

一、《概論》與高中政治的區(qū)別與聯(lián)系

從課程性質(zhì)上來(lái)看：高中政治是一門(mén)綜合性的德育課程，《概論》是一門(mén)思想政治理論課。高中政治集社會(huì)認(rèn)識(shí)、公民教育和思想政治教育于一體，用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想武裝學(xué)生，培養(yǎng)并提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)致力于提高學(xué)生的思想政治覺(jué)悟和良好的思想政治品質(zhì)?！陡耪摗氛n以中國(guó)化了的馬克思主義為主題，以馬克思主義中國(guó)化為主線，以中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)為重點(diǎn)，充分展示了毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系在中國(guó)革命、建設(shè)和改革以及實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中的重要?dú)v史地位和所起到的作用。

從教學(xué)目的上來(lái)看，高中政治的教學(xué)目的是學(xué)習(xí)相關(guān)的哲學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)的馬列主義的基本方法與觀點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，領(lǐng)會(huì)愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義思想，初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。而《概論》課通過(guò)對(duì)馬克思主義基本原理同中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合的歷史過(guò)程的講述，使學(xué)生懂得為什么只有中國(guó)化了的馬克思主義才能解決中國(guó)革命、建設(shè)和改革的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步堅(jiān)定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想信念。

從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，高中政治分必修和選修兩部分。必修部分以專(zhuān)題的形式講述了經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)和文化的基礎(chǔ)知識(shí)?！陡耪摗肥翘峋V挈領(lǐng)地講述了馬克思主義中國(guó)化的兩大理論成果及其精髓，并系統(tǒng)闡述了兩大理論成果的內(nèi)容。

高中政治是《概論》的基礎(chǔ)，《概論》是高中政治的繼承與發(fā)展、積累與提升。高中階段偏重于政治基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，是普及、打基礎(chǔ)的工作?！陡耪摗氛n程的教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在充分理解并掌握概念的基礎(chǔ)上的提高，它要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)及人物的理解不但要知其然，而且要知其所以然。它不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且也強(qiáng)調(diào)教師要著重于理論的講解和深層次的解讀，使學(xué)生能透過(guò)歷史現(xiàn)象看本質(zhì)。兩者雖然都有史有論，史論結(jié)合，但高中政治課重心在通識(shí)教育，而《概論》課則重在論，以史佐論。

二、加強(qiáng)《概論》與高中政治教學(xué)的銜接的建議

首先，任課教師要熟悉高中政治教材，比較其與《概論》教材的差異，在整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容方面狠下功夫。任課教師需要將高中政治教材與大學(xué)《概論》教材認(rèn)真比較分析，了解兩者之間的異同。對(duì)于高中政治已經(jīng)講清楚的內(nèi)容，在《概論》教學(xué)中可以少講，甚至不講。即使是同一知識(shí)點(diǎn)，如果其基本概念在高中階段已經(jīng)講過(guò)了，在《概論》課上就沒(méi)有必要重復(fù)，但可以在廣度上和深度上加以補(bǔ)充，避免簡(jiǎn)單化、概念化。只有如此才能做到心中有數(shù)，繁簡(jiǎn)得當(dāng)，恰如其分。

其次，任課教師要了解大學(xué)生在高中政治學(xué)習(xí)階段的狀況，做到因材施教。青少年在不同的人生階段對(duì)政治的認(rèn)知是不同的，這是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從幼稚到逐漸成熟的過(guò)程。在高中階段，在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)生以記憶政治知識(shí)點(diǎn)應(yīng)付高考為主，更多的是強(qiáng)調(diào)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，實(shí)踐能力、認(rèn)知能力比較欠缺，還不會(huì)用政治的觀點(diǎn)，全面客觀的分析社會(huì)問(wèn)題。文科生理科生更是差異明顯，文、理科學(xué)生的思維廣度、深度和靈活性也有較大的差異。特別是理科生，很多政治課改上作業(yè)課或自習(xí)課，政治基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。這就要求《概論》課任課教師要根據(jù)文科生和理科生的差異對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以整合，因材施教，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的分析理解能力，使其逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際生活當(dāng)中的問(wèn)題。

最后，要加強(qiáng)高校與高中的交流合作，促進(jìn)《概論》課任課教師同高中政治教師之間的交流，了解兩門(mén)課程在教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)對(duì)象上的差異性，加深雙方的了解與合作。通過(guò)多種交流合作形式，可以更深刻的了解大學(xué)生在高中階段掌握的政治知識(shí)水平。做到以上這些，不僅可以避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，還可以有的放矢的提高學(xué)生政治理論、認(rèn)知及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的水平。

總之，高?！陡耪摗氛n與高中政治課在教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上有著很大的區(qū)別與聯(lián)系?！陡耪摗氛n任課教師要重視對(duì)高中政治教材的了解以及大學(xué)生在高中政治學(xué)習(xí)階段的狀況，才能有效避免在教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容重復(fù)，因材施教，提高教學(xué)的實(shí)際效果。

（作者單位：鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院）

錄柯（1984-），男，河南鄭州人，研究生，講師，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。