錢秀群

小學語文閱讀教學有效途徑研究

錢秀群

閱讀教學是現(xiàn)代教學的最重要教學方式之一，而在小學語文教學中的作用尤其重要。閱讀教學是實現(xiàn)語文教學的最有效途徑，在語文教學中具有重要價值，它不但可以增加學生的知識量，而且在閱讀中還能培養(yǎng)學生的審美情趣與創(chuàng)造力。然而在現(xiàn)實的小學語文閱讀教學，急需理論的指導與方法的創(chuàng)新，以重現(xiàn)閱讀教學在小學語文教學中的作用與價值。

閱讀教學 方法創(chuàng)新 三維目標

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓孩子變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！保?］而在小學語文學習中，由于其學科特點，閱讀就更突顯重要。

一、語文閱讀教學的定義

語文閱讀教學，是閱讀教學在語文教學中的應用，是指重點培養(yǎng)學生閱讀能力而進行的一系列語文教學活動。語文教學作為一種語言教學，因語言的獨特性及其一般性，獨特性是指中文文字一般都是音、形、義的結(jié)合，而中文文章是一種比較注重意的文章，因此，閱讀在語文教學中更具其重要性。

二、創(chuàng)立新的小學語文閱讀教學指導思想

建構(gòu)主義認為：“教學過程是教師幫助學生對知識進行自我意義建構(gòu)的過程，是以學生的‘學'為中心，最關(guān)心的也是學生的‘學'”。［2］建構(gòu)主義的這一觀點認為，學生不是知識灌輸?shù)膶ο?，而知識的主動接受著與建構(gòu)者。因此，學習者的這種角色定位，也要求教師的角色做出相應的改變，由知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習者的幫助者，其主要任務是協(xié)助學習者獨立與自由的建構(gòu)知識。這樣，學生的學習就變得主動而有效，并有利于有效教學的實現(xiàn)。

三、改進小學語文閱讀教學的方法

（一）閱讀方法的改進

閱讀教學作為小學語言教學的最有效手段之一，應該具有其內(nèi)在的規(guī)律可循，以實現(xiàn)語言教學的目的。傳統(tǒng)的閱讀教學中所使用的方法，是把閱讀的對象作為干巴巴的客體，利用幾個干巴的詞匯，對其進行照本宣科的，歸納、總結(jié)與分析，無論是多么生動，多么情文并茂的文章，得出的結(jié)論都驚人的相似。

這種技術(shù)化，單調(diào)的閱讀方法，不僅使閱讀失去其應有的豐富內(nèi)涵，失去了主體與客體的互動，失去了其應有的效用。因此，閱讀方法的改進，應尊重閱讀者的主體性，尊重閱讀者的主題選擇，尊重主體與客體的互動，尊重主體與客體的豐富與多樣性，把閱讀的效果的評價權(quán)交予讀者，盡量使標準多樣化，目標多樣而豐富。

（二）確立學生在教學中的主體地位

依據(jù)建構(gòu)主義的學習理論，可知學生的學習過程，是學生主動的知識建構(gòu)過程。學生知識的建構(gòu)，是學生把接觸到的知識信息與自己已擁有的知識信息相結(jié)合，進行知識的重構(gòu)、再造的過程。而對知識的重構(gòu)與再造，是需要教師的協(xié)助與指點的。

而閱讀的過程，接觸的知識信息更加豐富，因此，需要調(diào)動的信息也更豐富，對知識的建構(gòu)過程也更加的豐富。這更需要學生主體地位的體現(xiàn)。學生作為一個個鮮活的主體，個人的知識儲備，生活體驗，知識結(jié)構(gòu)都是不同的，因此在閱讀中雖接觸到同樣的內(nèi)容，但對其的建構(gòu)也是不同的。學生主體性的體現(xiàn)，或使閱讀課堂更加活躍，信息的交流更加豐富，對知識建構(gòu)的結(jié)果更加多樣，課堂更具效率，課堂教學結(jié)果會更佳。

四、努力實現(xiàn)小學語文閱讀教學的三維目標

（一）語文閱讀教學的三維目標

知識與能力目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標簡稱三維目標。

三維目標，是教師在教學過程中，通過創(chuàng)設特定的教學情境，將知識、能力、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的目標相互滲透、相互補充、相互融合于具體的教學環(huán)節(jié)中，達成最佳教學效果。三個維度的目標實質(zhì)上是一個目標的三個方面，它們之間誰也離不開誰，水乳交融，相互作用，提高教學效率。

在閱讀教學中所選擇的內(nèi)容應從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，滲入新的事物?！叭魏尾牧?，如果不是從先前在兒童生活中占據(jù)重要地位的事情中引出，就會流于貧乏和無生命力?！睂τ谛W生來說，教學內(nèi)容“應當盡可能地以學生直接的親身經(jīng)驗，作為教學的基礎”。教學內(nèi)容的選擇要面向?qū)W生所熟悉的環(huán)境和已有的生活經(jīng)驗，使其貼近兒童生活，讓小學生有所感受。

（二）語文閱讀教學中三維目標的實現(xiàn)

新課標中對閱讀教學的規(guī)定是：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。因此，閱讀教學三維目標的實現(xiàn)，首先應讓學生、老師與文本三者互動起來，在這三者間創(chuàng)建三維互動空間。在這三者中，學生是閱讀的主體，而文本是客體。閱讀主要是主客體間的互動。每個主體都有自己的知識儲備，生活體驗，都有自己的價值觀與人生觀，因此在面對相同的客體時，都會有自己獨特的視角，會產(chǎn)生自己獨特的欣賞、理解與評價有自己獨特的創(chuàng)意。

小學的閱讀教學是一個探討不完的話題，閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，是實現(xiàn)語文教學的最有效途徑，在語文教學中具有重要價值。因此，為找到實現(xiàn)其價值與有效性的方法，和在實際教學中的有效使用，閱讀教學的三維整合目標也被相應提出，為閱讀教學提出了方法指導與目標設計。

［1］凌霜.拯救閱讀率與兒童閱讀興趣的培養(yǎng)［J］.素質(zhì)教育大參考，2010（10）.

（作者單位：嵊州市長樂鎮(zhèn)開元小學）