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        測(cè)繪工程專業(yè)課程教學(xué)改革問(wèn)題探析

        2016-11-26 04:41:15何亮云葉巧云
        長(zhǎng)江叢刊 2016年26期
        關(guān)鍵詞:測(cè)繪技能教材

        何亮云 葉巧云

        測(cè)繪工程專業(yè)課程教學(xué)改革問(wèn)題探析

        何亮云 葉巧云

        本文總結(jié)了就測(cè)繪工程專業(yè)課程教學(xué)中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題。分別從課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、課程比例失調(diào)兩方面去尋找差距,針對(duì)問(wèn)題提出了對(duì)策和建議。

        測(cè)繪工程 課程教學(xué) 教學(xué)改革

        課程是教育的“心臟”,是聯(lián)系教育理論和具體教育實(shí)踐的“橋梁”。課程教學(xué)是落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的手段,課程教學(xué)效果的好將壞,直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。測(cè)繪工程專業(yè)的課程教學(xué)中,總有一些老師和同學(xué),在某些課程的教與學(xué)中,游離于教學(xué)活動(dòng)的中心,處于課程教學(xué)的邊緣,沒有達(dá)到課程教與學(xué)的效果。

        一、測(cè)繪工程專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)上的不足之處

        (一)課程結(jié)構(gòu)不合理

        課程結(jié)構(gòu)的形式多樣,它應(yīng)隨著社會(huì)的進(jìn)化而進(jìn)化。還與辦學(xué)的條件和地域有關(guān),是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。課程有分科課程和綜合課程之分,也有必修與選修之分,單一的必修課分化又有必修課和選修課之分,選修課可進(jìn)一步分化為限選課和任選課:限選課是培養(yǎng)學(xué)生側(cè)重于學(xué)科方向較系統(tǒng)的知識(shí)和技能的課程,任選課是拓展學(xué)生知識(shí)面、發(fā)展個(gè)性、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的課程。

        目前,測(cè)繪工程專業(yè)的課程體系大體沿襲了普通高教以傳授理論知識(shí)為主線的學(xué)科課程體,人才培養(yǎng)方案大多是相互參考,或“仿制品”。因此,在課程名稱、課程門類、課時(shí)的設(shè)定上是“協(xié)同”的。表現(xiàn)為:課程結(jié)構(gòu)偏重于理論性和學(xué)術(shù)性,基本理論課程占據(jù)主導(dǎo)地位,弱化了專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng),也就是專業(yè)方向選修課程的比例過(guò)小,偏離了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),致使學(xué)生欲學(xué)的未學(xué),所學(xué)的又無(wú)用;人文學(xué)科與自然學(xué)科相隔離,學(xué)生只專注于學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),忽視了主體意識(shí)和人文精神的培養(yǎng),造成了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的缺失。

        (二)課程比例失調(diào)

        高等教育課程類型分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向選修課。一般是公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中所占比70%左右,技能培訓(xùn)課程所占比重偏少,與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系密切的實(shí)習(xí)時(shí)間更是少之又少。理論和實(shí)踐的脫節(jié),老師與學(xué)生都感到有些茫然,建議實(shí)踐性課時(shí)調(diào)達(dá)35%左右。再就是前面提到的必修課、選修課與課外活動(dòng)的設(shè)置也不盡合理,必修課門數(shù)過(guò)多,課時(shí)整合不到位,許多選修課形同虛設(shè)。

        二、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化的對(duì)策與建議

        (一)廣泛調(diào)查研究,把握課程的前沿

        以社會(huì)需求為導(dǎo)向,明確培養(yǎng)目標(biāo)。社會(huì)需求是指目前和今后社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)方面的要求。本著學(xué)以致用的原則確定培養(yǎng)目標(biāo),把握課程發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)前沿,科學(xué)合理的進(jìn)行課程的全面設(shè)計(jì)。培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)提出不同類型、不同層次學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、理論與實(shí)踐等方面的具體要求,本著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的意愿,讓學(xué)生與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系,以便學(xué)生及時(shí)根據(jù)社會(huì)發(fā)展與實(shí)際需要調(diào)整自己的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu),增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí),以便更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

        (二)完善教學(xué)大綱,合理組織教學(xué)

        教學(xué)大綱是教師根據(jù)學(xué)科內(nèi)容及其體系和教學(xué)計(jì)劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)文件,是綱要性文本,大綱明確了課程教學(xué)的目的、任務(wù);規(guī)定了知識(shí)、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu);提出了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。它是既是一個(gè)編寫教材和進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù),也是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。

        教師要依據(jù)教學(xué)大綱,參照選用的教材,按章節(jié)、課題和條目的基本要求,以系統(tǒng)和連貫的形式,組織編寫教案,這樣才能較好地根據(jù)教學(xué)計(jì)劃,完成理論知識(shí)、實(shí)際技能和基本技能教學(xué)要求,也滿足教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。特別值得注意的是有些課程是有關(guān)聯(lián)的,如控制測(cè)量知識(shí)點(diǎn)是與許多課程有關(guān)聯(lián),它是作為一種方法在不同工程項(xiàng)目中的應(yīng)用。在不同的課程中均會(huì)出現(xiàn)控制測(cè)量工作,如攝影測(cè)量、道路工程測(cè)量等都要做控制測(cè)量工作。不管出現(xiàn)在那門課程,控制測(cè)量的原理是不變的,教學(xué)組織時(shí),原理部分是通用的,只需講述不同工程項(xiàng)目在應(yīng)用方面的差異就可以了。

        (三)統(tǒng)一規(guī)范教材

        規(guī)范和統(tǒng)一教材,這對(duì)統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)和方向、統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估等方面將有重大意義。教學(xué)中常有自編教材,同課程不同的教材版本的現(xiàn)象出現(xiàn)。自編教材既費(fèi)時(shí)、費(fèi)力又耗財(cái),總體質(zhì)量也不高;同類教材選用不同版本時(shí),編者觀點(diǎn)也不盡一致,在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)對(duì)某一概念出現(xiàn)不同的解釋,易造成歧義,影響教學(xué)效果。

        [1]汪志明等.優(yōu)化課程體系,培養(yǎng)測(cè)繪工程專業(yè)創(chuàng)新人才[J].測(cè)繪通報(bào),2009(6):74~77.

        [2]李宗華等.當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題反思[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估),2010(11):66~67.

        [3]何亮云等.測(cè)繪工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].森林工程,2013(05):148~150.

        [4]李森,杜不尚云.論課堂教學(xué)中的"邊緣人"及其轉(zhuǎn)化策略[J].教育研究,2014(7):115~121.

        (作者單位:湖南城市學(xué)院市政與測(cè)繪工程學(xué)院)

        本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目(XJK016CGD005)。

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