何亮云 葉巧云

測(cè)繪工程專業(yè)課程教學(xué)改革問(wèn)題探析

何亮云 葉巧云

本文總結(jié)了就測(cè)繪工程專業(yè)課程教學(xué)中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題。分別從課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、課程比例失調(diào)兩方面去尋找差距，針對(duì)問(wèn)題提出了對(duì)策和建議。

測(cè)繪工程 課程教學(xué) 教學(xué)改革

課程是教育的“心臟”，是聯(lián)系教育理論和具體教育實(shí)踐的“橋梁”。課程教學(xué)是落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的手段，課程教學(xué)效果的好將壞，直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。測(cè)繪工程專業(yè)的課程教學(xué)中，總有一些老師和同學(xué)，在某些課程的教與學(xué)中，游離于教學(xué)活動(dòng)的中心，處于課程教學(xué)的邊緣，沒有達(dá)到課程教與學(xué)的效果。

一、測(cè)繪工程專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)上的不足之處

（一）課程結(jié)構(gòu)不合理

課程結(jié)構(gòu)的形式多樣，它應(yīng)隨著社會(huì)的進(jìn)化而進(jìn)化。還與辦學(xué)的條件和地域有關(guān)，是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。課程有分科課程和綜合課程之分，也有必修與選修之分，單一的必修課分化又有必修課和選修課之分，選修課可進(jìn)一步分化為限選課和任選課：限選課是培養(yǎng)學(xué)生側(cè)重于學(xué)科方向較系統(tǒng)的知識(shí)和技能的課程，任選課是拓展學(xué)生知識(shí)面、發(fā)展個(gè)性、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的課程。

目前，測(cè)繪工程專業(yè)的課程體系大體沿襲了普通高教以傳授理論知識(shí)為主線的學(xué)科課程體，人才培養(yǎng)方案大多是相互參考，或“仿制品”。因此，在課程名稱、課程門類、課時(shí)的設(shè)定上是“協(xié)同”的。表現(xiàn)為：課程結(jié)構(gòu)偏重于理論性和學(xué)術(shù)性，基本理論課程占據(jù)主導(dǎo)地位，弱化了專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，也就是專業(yè)方向選修課程的比例過(guò)小，偏離了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，致使學(xué)生欲學(xué)的未學(xué)，所學(xué)的又無(wú)用；人文學(xué)科與自然學(xué)科相隔離，學(xué)生只專注于學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，忽視了主體意識(shí)和人文精神的培養(yǎng)，造成了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的缺失。

（二）課程比例失調(diào)

高等教育課程類型分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向選修課。一般是公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中所占比70%左右，技能培訓(xùn)課程所占比重偏少，與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系密切的實(shí)習(xí)時(shí)間更是少之又少。理論和實(shí)踐的脫節(jié)，老師與學(xué)生都感到有些茫然，建議實(shí)踐性課時(shí)調(diào)達(dá)35%左右。再就是前面提到的必修課、選修課與課外活動(dòng)的設(shè)置也不盡合理，必修課門數(shù)過(guò)多，課時(shí)整合不到位，許多選修課形同虛設(shè)。

二、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化的對(duì)策與建議

（一）廣泛調(diào)查研究，把握課程的前沿

以社會(huì)需求為導(dǎo)向，明確培養(yǎng)目標(biāo)。社會(huì)需求是指目前和今后社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)方面的要求。本著學(xué)以致用的原則確定培養(yǎng)目標(biāo)，把握課程發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)前沿，科學(xué)合理的進(jìn)行課程的全面設(shè)計(jì)。培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)提出不同類型、不同層次學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、理論與實(shí)踐等方面的具體要求，本著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的意愿，讓學(xué)生與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系，以便學(xué)生及時(shí)根據(jù)社會(huì)發(fā)展與實(shí)際需要調(diào)整自己的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，以便更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

（二）完善教學(xué)大綱，合理組織教學(xué)

教學(xué)大綱是教師根據(jù)學(xué)科內(nèi)容及其體系和教學(xué)計(jì)劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)文件，是綱要性文本，大綱明確了課程教學(xué)的目的、任務(wù)；規(guī)定了知識(shí)、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)；提出了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。它是既是一個(gè)編寫教材和進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。

教師要依據(jù)教學(xué)大綱，參照選用的教材，按章節(jié)、課題和條目的基本要求，以系統(tǒng)和連貫的形式，組織編寫教案，這樣才能較好地根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，完成理論知識(shí)、實(shí)際技能和基本技能教學(xué)要求，也滿足教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。特別值得注意的是有些課程是有關(guān)聯(lián)的，如控制測(cè)量知識(shí)點(diǎn)是與許多課程有關(guān)聯(lián)，它是作為一種方法在不同工程項(xiàng)目中的應(yīng)用。在不同的課程中均會(huì)出現(xiàn)控制測(cè)量工作，如攝影測(cè)量、道路工程測(cè)量等都要做控制測(cè)量工作。不管出現(xiàn)在那門課程，控制測(cè)量的原理是不變的，教學(xué)組織時(shí)，原理部分是通用的，只需講述不同工程項(xiàng)目在應(yīng)用方面的差異就可以了。

（三）統(tǒng)一規(guī)范教材

規(guī)范和統(tǒng)一教材，這對(duì)統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)和方向、統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估等方面將有重大意義。教學(xué)中常有自編教材，同課程不同的教材版本的現(xiàn)象出現(xiàn)。自編教材既費(fèi)時(shí)、費(fèi)力又耗財(cái)，總體質(zhì)量也不高；同類教材選用不同版本時(shí)，編者觀點(diǎn)也不盡一致，在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)對(duì)某一概念出現(xiàn)不同的解釋，易造成歧義，影響教學(xué)效果。

［1］汪志明等.優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)測(cè)繪工程專業(yè)創(chuàng)新人才［J］.測(cè)繪通報(bào)，2009（6）：74～77.

［2］李宗華等.當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題反思［J］.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2010（11）：66～67.

［3］何亮云等.測(cè)繪工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的現(xiàn)狀與對(duì)策研究［J］.森林工程，2013（05）：148～150.

［4］李森，杜不尚云.論課堂教學(xué)中的"邊緣人"及其轉(zhuǎn)化策略［J］.教育研究，2014（7）：115～121.

（作者單位：湖南城市學(xué)院市政與測(cè)繪工程學(xué)院）

本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目（XJK016CGD005）。