郭麗銀

對(duì)地方應(yīng)用型本科高校思政課實(shí)施混合式教學(xué)改革的探索與思考

郭麗銀

地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)高校思政課教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)與要求，但傳統(tǒng)的思政課教學(xué)還存在很多不適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，創(chuàng)新思政課教學(xué)改革，我校引進(jìn)了思政課MOOC在線教學(xué)資源，構(gòu)建基于MOOC的混合式教學(xué)模式，該模式可以有效地整合各種教學(xué)資源、推動(dòng)思政課教學(xué)方法和考核方式改革、提高實(shí)踐教學(xué)效果和優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等，為地方應(yīng)用型本科高校思政課改革提供了新的思路。

地方應(yīng)用型本科高校 思政課 MOOC 混合式教學(xué)

2014年6月22日，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)［2014］19號(hào)）提出“獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校時(shí)，鼓勵(lì)其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校?！备咝５霓D(zhuǎn)型發(fā)展，為高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）教學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)展提供了新的思路與契機(jī)。但當(dāng)前正處在轉(zhuǎn)型中的地方本科高校思政課教學(xué)還存在不少問題，難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。構(gòu)建基于MOOC的混合式教學(xué)模式，為地方應(yīng)用型高校思政課改革提供了新的改革思路，它引發(fā)了我們對(duì)當(dāng)下傳統(tǒng)的思政課教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、教學(xué)方式方法、考核方式、教學(xué)效果評(píng)價(jià)的深思。

一、地方應(yīng)用型高校思政課教學(xué)存在的主要問題

（一）課程內(nèi)容單調(diào)刻板，缺乏吸引力

近幾年來，高校思政課的教材在隨著時(shí)代和形勢(shì)的變化，不斷整合、更新教材內(nèi)容。但作為一門課程來看，思政課教學(xué)的內(nèi)容比較單調(diào)刻板，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的結(jié)合不夠緊密，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活不夠貼近，這對(duì)于90后的學(xué)生來說，缺乏一定的吸引力，使思政課難以成為學(xué)生喜歡、終身受益的課程。

（二）教學(xué)方式方法較為傳統(tǒng)，師生互動(dòng)少

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式是以教師、教材為中心，過多強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而學(xué)生的主體地位沒有得到充分地體現(xiàn)。在師生關(guān)系上，師生互動(dòng)較少，甚至有部分老師“滿堂灌”，師生間不能針對(duì)某個(gè)核心問題進(jìn)行深入地探討。

（三）實(shí)踐教學(xué)不足

實(shí)踐教學(xué)是思政課的重要組成部分，但當(dāng)前的地方應(yīng)用型高校思政課實(shí)踐教學(xué)還存在不少問題，主要表現(xiàn)在：（1）實(shí)踐教學(xué)形式不夠多樣；（2）缺乏實(shí)踐經(jīng)費(fèi)保障；（3）缺乏與其他校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源地有效整合。以上種種原因造成地方應(yīng)用型高校思政課的實(shí)踐教學(xué)不足，不能滿足地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需要。

（四）考核方式比較單一，還不能適應(yīng)應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需要

思政課傳統(tǒng)的考核方式一般是通過正規(guī)的期末卷面考試（開卷或閉卷）+平時(shí)成績(jī)（主要有課堂考勤、課堂表現(xiàn)、發(fā)言情況等）=期末綜合成績(jī)，這種傳統(tǒng)的考試方式不能全方位的考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（五）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有利于組建高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但目前地方應(yīng)用型本科高校師資隊(duì)伍中不管是年齡結(jié)構(gòu)還是職稱結(jié)構(gòu)，都不夠合理，特別缺乏高職稱教師和學(xué)科帶頭人。

二、構(gòu)建基于MOOC的混合式教學(xué)模式——對(duì)地方應(yīng)用型高校思政課改革路徑的探索與實(shí)踐

要走出地方應(yīng)用型本科思政課教學(xué)過程中存在的五大困境，就必須從思政課課程教學(xué)改革自身尋找路徑。為了適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，從2015年秋季期開始，筆者所在的廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院思政課作了一系列改革措施，各門課程陸續(xù)引進(jìn)了MOOC教學(xué)方式，逐漸構(gòu)建了基于MOOC的混合式教學(xué)模式，為地方應(yīng)用型高校思政課改革探索出一條新的出路。

（一）關(guān)于MOOC和混合式教學(xué)模式

MOOC是英文MassivelyOpenOnlineCourses的縮寫，中文譯為“慕課”，即“大規(guī)模在線開放課程”，它是互聯(lián)網(wǎng)和教育相結(jié)合的產(chǎn)物。隨著MOOC的迅速發(fā)展，在線教學(xué)和課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)模式被越來越多的高校所利用，即基于MOOC的混合式教學(xué)模式。在國(guó)內(nèi)，混合式教學(xué)的概念最早是由何克抗教授提出的，他認(rèn)為混合式教學(xué)充分結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)兩者的優(yōu)勢(shì)，既要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提高教學(xué)效率。

綜合以上關(guān)于混合式教學(xué)理念的論述，筆者認(rèn)為混合式教學(xué)模式應(yīng)該是一種借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，混合使用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)、面授翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)方式和環(huán)節(jié)，整合各種教學(xué)資源，以更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)模式。

（二）基于MOOC的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為例

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課是高校思想政治理論課程體系的重要組成部分，是以中國(guó)化的馬克思主義理論為指導(dǎo)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)知識(shí)教育的一門必修課程。該課程具有很強(qiáng)的理論性、思想性、情感性和實(shí)踐性，根據(jù)該課程的教學(xué)目標(biāo)，我們嘗試構(gòu)建基于MOOC的混合式立體教學(xué)模式，主要包括三大模塊：課外MOOC平臺(tái)在線課程學(xué)習(xí)模塊、課內(nèi)師生面對(duì)面的翻轉(zhuǎn)課堂模塊、課外實(shí)踐教學(xué)模塊。

（1）課外MOOC平臺(tái)在線課程學(xué)習(xí)模塊。MOCC平臺(tái)在線課程學(xué)習(xí)模塊是利用我校購買的超星MOOC平臺(tái)進(jìn)行，該平臺(tái)主要由教學(xué)資源區(qū)、作業(yè)區(qū)、答疑區(qū)和管理區(qū)組成。該模塊具體的應(yīng)用過程是，教師在課前根據(jù)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的教學(xué)大綱、要求和課程內(nèi)容，制作PPT課件、和其他的一些教學(xué)補(bǔ)充材料并上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)資源區(qū)上，然后根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和專題設(shè)計(jì)，發(fā)布教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生在一定的時(shí)間段內(nèi)必須完成指定的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)和每個(gè)任務(wù)點(diǎn)后面的章節(jié)練習(xí)。學(xué)生在完成視頻學(xué)習(xí)和章節(jié)練習(xí)后，可以把自己在學(xué)習(xí)過程中存在的困難和疑惑記錄下來并放到平臺(tái)上的答疑區(qū)，與任課教師或其他小組成員進(jìn)行互動(dòng)與討論。

（2）課內(nèi)師生面對(duì)面的翻轉(zhuǎn)課堂模塊。這一模塊是學(xué)生已預(yù)先在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上將本專題的核心概念、基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，所以，課內(nèi)師生面對(duì)面的翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)不再是傳統(tǒng)的導(dǎo)入新課、講解新知的講授課，而是教師把更多的時(shí)間讓出來，開展深入而廣泛的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，用以探討核心問題、分析典型案例、分享學(xué)習(xí)成果、答疑解惑等。經(jīng)過深入的互動(dòng)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得以內(nèi)化并提升能力。該模塊具體的應(yīng)用過程是，第一步是教師課前的準(zhǔn)備工作：①先把班級(jí)學(xué)生按4-6個(gè)人一組，分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，選出組長(zhǎng)；②與學(xué)生一起制定互動(dòng)課的獎(jiǎng)勵(lì)制度，激勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)；③教師根據(jù)專題內(nèi)容，確定出該專題的重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，并結(jié)合熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)話題，激發(fā)學(xué)生深入思考；④根據(jù)需要確定互動(dòng)方式，可提前發(fā)布任務(wù)。第二步是互動(dòng)翻轉(zhuǎn)課的實(shí)施，教師按照課前做好的準(zhǔn)備和策劃，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師可以在每個(gè)小組發(fā)言后加以簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。第三步是總結(jié)與提升，在這一環(huán)節(jié)中，教師可以對(duì)學(xué)生在互動(dòng)過程中的探討進(jìn)行總結(jié)，也可以對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)行精講與梳理，還可以預(yù)留一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生在在線課程學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行答疑解惑。經(jīng)過總結(jié)與梳理，使學(xué)生的知識(shí)與能力都得到相應(yīng)的提高。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂不同于普通的傳統(tǒng)課堂，在應(yīng)用時(shí)，教師要做好策劃與組織，善于利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生積極參與到課堂中來，并在充分互動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)與提升。

（3）課外實(shí)踐教學(xué)模塊。課外實(shí)踐教學(xué)模塊主要包括校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩種形式?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)目標(biāo)不僅有認(rèn)知目標(biāo)，還有情感目標(biāo)和行為目標(biāo)，而要把學(xué)生的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為情感與行為，就必須經(jīng)過實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課的重要組成部分。結(jié)合學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)，我們積極整合校內(nèi)校外兩種實(shí)踐教學(xué)資源。在校內(nèi)，堅(jiān)持把實(shí)踐教學(xué)融入到校園文化建設(shè)、共青團(tuán)主題活動(dòng)、廉政建設(shè)、學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中去；在校外，積極利用柳州豐富的工業(yè)文化資源和紅色文化資源，與柳州工業(yè)博物館、柳州軍事博物館等共建校外實(shí)踐教學(xué)基地，并定期組織學(xué)生進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，此外，還帶領(lǐng)學(xué)生積極參與社會(huì)調(diào)查研究等校外實(shí)踐活動(dòng)。

課外實(shí)踐教學(xué)模塊具體的應(yīng)用過程是，第一步是，任課教師根據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際，確定實(shí)踐教學(xué)專題；第二步是，發(fā)布任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中指導(dǎo)；第三步是，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)；最后一步是，回到課堂，進(jìn)行成果分享。

三、對(duì)地方應(yīng)用型本科高校思政課實(shí)施混合式教學(xué)改革的思考

依托MOOC教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)在線課堂、面對(duì)面互動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂和課外實(shí)踐教學(xué)等混合式教學(xué)模式，不僅是地方應(yīng)用型本科高校思政課順應(yīng)信息化時(shí)代的要求，也是適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，為地方應(yīng)用型本科高校思政課改革提供了新的思路。當(dāng)然，在實(shí)施混合式教學(xué)的過程中，有一些問題是亟需注意和克服的。

（一）基于MOOC的混合式教學(xué)模式對(duì)地方應(yīng)用型本科高校思政課改革的啟示

（1）混合式教學(xué)模式可以有效整合各種教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和有針對(duì)性。在MOOC平臺(tái)上，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，整合各種教學(xué)資源，包括教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、章節(jié)練習(xí)、經(jīng)典影視、精品微課、名著推薦、參考資料等，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和需要，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容更加豐富；在面對(duì)面的互動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以根據(jù)教學(xué)中的一些難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)，并結(jié)合熱點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論與互動(dòng)，這樣可以使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生實(shí)際。

（2）混合式教學(xué)模式推動(dòng)了地方應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)方法改革，突出了學(xué)生的主體地位。在混合式教學(xué)模式中，教師先把教學(xué)資料放到MOOC平臺(tái)上，提前發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行前置的自學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)課程自學(xué)環(huán)節(jié)后，再回到課堂上進(jìn)行師生面對(duì)面的互動(dòng)翻轉(zhuǎn)。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，教師從過去的側(cè)重傳授知識(shí)到側(cè)重傳授學(xué)習(xí)和思維方法；學(xué)生則從過去被動(dòng)的填鴨式學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)更加清晰，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。師生間的互動(dòng)也明顯曾多，不管是網(wǎng)絡(luò)在線課程的學(xué)習(xí)還是面對(duì)面的翻轉(zhuǎn)課堂，教師都把大部分時(shí)間留給了學(xué)生，進(jìn)行深入而廣泛的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了課堂從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。

（3）混合式教學(xué)模式構(gòu)建了新的課程實(shí)踐體系，提高了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。實(shí)踐教學(xué)模塊是混合式教學(xué)模式中非常重要的組成部分，在這一模塊中，我們逐漸構(gòu)建了形式靈活多樣的實(shí)踐形式，并注重整合校內(nèi)外的實(shí)踐資源，把課程實(shí)踐融入到學(xué)生的日常生活中、融入到校園文化建設(shè)中、融入到專業(yè)發(fā)展與專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐中，真正讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得發(fā)展，獲得成長(zhǎng)，從而提高了思政課的實(shí)踐教學(xué)效果。

（4）混合式教學(xué)模式推動(dòng)思政課的考核體系改革，逐漸形成過程化綜合性的考核評(píng)價(jià)體系。在混合式教學(xué)模式中，考核應(yīng)按照突出能力素質(zhì)、注重實(shí)際運(yùn)用的要求，定性與定量相結(jié)合，構(gòu)建“重學(xué)習(xí)態(tài)度，重學(xué)習(xí)過程，重綜合素質(zhì)”的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，多角度全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果?；贛OOC的混合式教學(xué)模式的考核方式把期末綜合成績(jī)分為兩大部分，第一部分為平時(shí)成績(jī)60%（其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度和效果占30%，面授課中的出勤率、課堂發(fā)言與討論等情況占40%，課外實(shí)踐成績(jī)占30%），第二部分為期末理論考試成績(jī)40%。通過對(duì)考核方式的改革，避免了學(xué)生考前死記硬背知識(shí)點(diǎn)的弊端，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和管理。

（5）基于MOOC的混合式教學(xué)模式有利于拓寬地方應(yīng)用型本科思政課教師隊(duì)伍。從獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型而來的地方應(yīng)用型本科高校的思政課教師隊(duì)伍主要由本校的專任教師、外聘教師和兼職教師三種類型組成。由于建校比較晚，本校的專任教師無論在年齡結(jié)構(gòu)還是職稱結(jié)構(gòu)方面，都不夠合理，缺乏高職稱和專業(yè)帶頭人；外聘教師和兼職教師雖然能在一定程度上彌補(bǔ)本校自有專任教師隊(duì)伍的不足，但這部分教師的流動(dòng)性比較大，與本校的專任教師也缺乏一定的溝通，難以形成固定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不利于高校教育的變革與發(fā)展。而在基于MOOC的混合式教學(xué)模式中，MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了豐富的教學(xué)資源，匯聚了一個(gè)個(gè)實(shí)力強(qiáng)大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如超星MOOC平臺(tái)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源主要由中央財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院馮秀軍院長(zhǎng)帶領(lǐng)的教師團(tuán)隊(duì)提供，該團(tuán)隊(duì)中的大部分教師具有高級(jí)職稱以上，并都具有博士以上學(xué)位，來自不同的專業(yè)背景，教學(xué)實(shí)力強(qiáng)大。這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為新建的地方應(yīng)用型本科高校注入了新的活力，大大優(yōu)化了思政課教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。

總之，實(shí)施混合式教學(xué)對(duì)推動(dòng)地方應(yīng)用型高校思政課的改革與轉(zhuǎn)型，提高思政課的教學(xué)實(shí)效性等方面具有非常重要的意義。

（二）實(shí)施混合式教學(xué)模式需進(jìn)一步解決的問題

在實(shí)施混合式教學(xué)的實(shí)踐中，教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋與不斷反思非常重要。針對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課混合式教學(xué)中遇到一些問題，筆者認(rèn)為，為了進(jìn)一步推動(dòng)混合式教學(xué)模式在思政課中的應(yīng)用與發(fā)展，在實(shí)施混合式教學(xué)的過程中，有一些問題亟需注意與克服。

（1）MOOC平臺(tái)需進(jìn)一步改進(jìn)。完善的MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅能滿足教師教的需要，還能滿足學(xué)生學(xué)的需要。從教師的角度看，優(yōu)質(zhì)高效的平臺(tái)不僅能給教師提供更優(yōu)質(zhì)的視頻教學(xué)資源、各種參考資料等，還能提供高效的教學(xué)管理。但目前我校所使用的超星MOOC平臺(tái)除了提供視頻教學(xué)資源和少量的微課資源外，其他教學(xué)資源尚很少提供，需要任課教師依靠平時(shí)的積累和知識(shí)儲(chǔ)蓄，向?qū)W生提供更多的拓展資源；另外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理方面，只能夠提供大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，不能更細(xì)致地對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤與督導(dǎo)。從學(xué)生的角度看，完善的MOOC平臺(tái)對(duì)提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣具有非常重要的意義。但在使用MOOC平臺(tái)的過程中，有不少學(xué)生反映MOOC平臺(tái)不夠穩(wěn)定，視頻播放有時(shí)不夠流暢，嵌入式試題答案有時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤等，這就需要平臺(tái)通過技術(shù)改進(jìn)，不斷完善平臺(tái)中的不足，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）教師的教學(xué)能力需要進(jìn)一步提升。實(shí)施混合式教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式要付出更多的時(shí)間和精力，對(duì)教師的教學(xué)能力要求更高。首先，教師要具備一定的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，以適應(yīng)混合式教學(xué)中整合各種教學(xué)資源，錄制精品微課視頻所需要掌握的基本操作能力；其次，教師還應(yīng)具有很強(qiáng)的教學(xué)組織管理能力。在混合式教學(xué)模式中，教師已不再是單純的知識(shí)傳授者，而是課堂的組織者和引導(dǎo)者，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教學(xué)資源整合、學(xué)生教學(xué)任務(wù)的安排、在線討論的引導(dǎo)；互動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂中的課前準(zhǔn)備、互動(dòng)話題的篩選、組織學(xué)生討論與總結(jié)引導(dǎo)，實(shí)踐課中的組織與管理等，都需要教師具有很強(qiáng)的組織管理能力。

（3）需建立混合式教學(xué)的保障機(jī)制。保障機(jī)制包括外部條件、激勵(lì)制度和績(jī)效考評(píng)機(jī)制等。從外部條件看，學(xué)校應(yīng)為教師提供基本的開展混合式教學(xué)活動(dòng)所需的技術(shù)與設(shè)備支持，改善教學(xué)環(huán)境，控制班級(jí)規(guī)模，盡量小班化教學(xué)；還應(yīng)為學(xué)生提供上網(wǎng)的條件與設(shè)備，以利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)順利完成。從激勵(lì)制度和績(jī)效考評(píng)機(jī)制看，實(shí)施混合式教學(xué)加大了教師的工作量，增加了教學(xué)難度，教師要付出更多的時(shí)間與精力來組織教學(xué)，學(xué)校需盡快出臺(tái)相關(guān)規(guī)定，制定科學(xué)有效的團(tuán)隊(duì)績(jī)效考評(píng)與激勵(lì)機(jī)制，使教師的勞動(dòng)得到尊重與認(rèn)可。

當(dāng)然，基于MOOC的混合式教學(xué)模式是一種新生事物，在實(shí)施的過程中遇到困難與問題是在所難免的，我們只有經(jīng)過不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，迎接挑戰(zhàn)，才能使思政課獲得更廣闊的發(fā)展。

［1］李聰.基于MOOC的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課混合式教學(xué)研究［D］.南昌：江西師范大學(xué)，2015.

［2］李梁."慕課"視域下深化思想政治理論課教學(xué)改革的若干思考［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2014（12）.

［3］唐春蘭.高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下思想政治理論課教學(xué)改革探索——以廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院為例［J］.廣西教育，2015（8）.

［4］虞滿華，祁國(guó)鳳，孫麗.基于"翻轉(zhuǎn)課堂"的混合式教學(xué)模式在思政課中的應(yīng)用［J］.雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（11）.

［5］李喜英.翻轉(zhuǎn)課堂與高校思政課教學(xué)創(chuàng)新——以《基礎(chǔ)》為例的一個(gè)嘗試［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（3）.

［6］婁剛，陳磊，李太航.應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下高校思想政治理論課教學(xué)改革的若干思考［J］.遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）.

（作者單位：廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院思想政治理論課教學(xué)科研部）

本文系廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展項(xiàng)目（2015ZXZD011）。

郭麗銀（1979-），女，壯族，廣西河池人，講師，法學(xué)碩士，研究方向：思想政治教育。