李孝豐

培智學(xué)校生活化教學(xué)模式的探究

李孝豐

培智學(xué)校的學(xué)生在智力上存在一定的缺陷，抽象思維和邏輯思維能力較弱，他們理解事物更多的是來自直觀感受，而生活化教學(xué)則將教學(xué)過程與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，可幫助學(xué)生更好地理解并掌握知識。因此，培智學(xué)校的老師應(yīng)加強(qiáng)生活化教學(xué)模式的創(chuàng)新與運(yùn)用。

培智學(xué)校 生活化教學(xué) 對策 探究

生活化教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，以學(xué)生的日常生活為出發(fā)點(diǎn)，將生活事例與教學(xué)過程結(jié)合在一起，讓學(xué)生可以更加輕松理解所學(xué)知識。培智學(xué)校的學(xué)生在智力發(fā)育上存在不同程度的缺陷，在抽象思維和邏輯思維能力上發(fā)展不足，因而對抽象知識的理解存在困難，他們對知識的理解，更多的是來自直觀感受。生活化教學(xué)則很好地解決了這一問題，讓學(xué)生在生活化情景中學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)效率大大提升。

一、開展生活化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，培智學(xué)校的學(xué)生心智發(fā)展不成熟，愛玩的天性依然存在，好奇心也很強(qiáng)。培智學(xué)校的老師應(yīng)善于利用學(xué)生的這一特征，開展生活化教學(xué)，將學(xué)習(xí)和生活有機(jī)結(jié)合在一起，加入趣味性因素，營造一個歡快自由的課堂氛圍，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，充分吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，語文老師在講解課文時，可將課文中的情景運(yùn)用多媒體技術(shù)制成視頻或動畫，讓學(xué)生通過觀賞來理解課文所表達(dá)的意思。數(shù)學(xué)老師在講解數(shù)學(xué)題時，可將數(shù)學(xué)題目轉(zhuǎn)化為生活事例，再讓學(xué)生去求解，相對于枯燥的算式，這種方式更能激發(fā)他們的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，化解知識的抽象性

培智學(xué)校的學(xué)生在思維、理解、記憶等方面發(fā)展不足，而知識的學(xué)習(xí)又是一個相對抽象的過程，因此，對這些學(xué)生的教學(xué)部應(yīng)設(shè)立太高的要求，最重要的是讓他們理解知識，然后才是消化并掌握知識。理解知識的關(guān)鍵就在于化抽象的知識為直觀的形象，僅通過老師的講解和黑板的板書是很難完成這一過程的，創(chuàng)設(shè)生活化情景就可以很好地完成這一轉(zhuǎn)化。因?yàn)樵谏罨榫诚?，知識的學(xué)習(xí)不再是抽象的，而是與生活實(shí)際緊密相連的。因此，培智學(xué)校的老師在教學(xué)過程中，應(yīng)想盡各種辦法創(chuàng)設(shè)生活化情景，以化解知識的抽象性，簡化學(xué)生對抽象知識的理解，達(dá)到提高教學(xué)有效性的目的。比如，可運(yùn)用實(shí)物演示，讓學(xué)生通過觀察、觸摸事物或模型來直觀地學(xué)習(xí)知識，降低學(xué)習(xí)難度。還可運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)法，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情景，以聲音、圖片、動畫、視頻等形式為載體傳播知識，讓學(xué)生通過直觀的形象感知來學(xué)習(xí)知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。還可運(yùn)用角色扮演法，組織學(xué)生在扮演教材中的角色，化課堂學(xué)習(xí)為生活情景下的學(xué)習(xí)。

三、注重教學(xué)過程的生活化，提高教學(xué)的有效性

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要場所，培智學(xué)校的老師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意隨時將學(xué)生的日常生活融入到教學(xué)中，注重教學(xué)語言的生活化，教學(xué)內(nèi)容改的生活化以及實(shí)踐活動的生活化，提高教學(xué)的有效性。

（一）教學(xué)語言生活化，簡化知識的深度

對于理解能力有限的培智學(xué)校的學(xué)生，老師的講話方式直接影響著他們對知識的理解和學(xué)習(xí)，因此，培智學(xué)校的老師應(yīng)重視教學(xué)語言的生活化，通過講話方式的生活化處理，簡化知識的深度，助推學(xué)生對知識的理解。在教學(xué)語言的選擇上，一方面要注意不要太深奧，另一方面還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。比如，在語文的學(xué)子中，在遇到一個生字時，比如“歪”字，語文老師可這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個生詞：一個東西如果放的不正，那么我們怎么應(yīng)用什么字來形容呢？下面就進(jìn)入“歪”的學(xué)習(xí)，其實(shí)他就是將“不”和“正”兩個字組合在一起。

又如，講到一篇文章的中心思想時，“中心思想”這個詞比較難懂，語文老師可轉(zhuǎn)化表達(dá)方式，將“本文的中心思想”轉(zhuǎn)化為“本文主要講什么”，這樣的生活化語言，學(xué)生理解起來容易多了。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化，簡化學(xué)習(xí)過程

教材內(nèi)容雖然是教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，但課本上靜態(tài)的文字的圖片略顯枯燥無味，數(shù)學(xué)老師可運(yùn)用各種有效手段，將教學(xué)內(nèi)容生活化，突出教學(xué)內(nèi)容的生活性，從而簡化學(xué)習(xí)過程。比如，在學(xué)習(xí)《春天》時，語文老師可將春天的圖片制成多媒體課件，或是剪輯一段春天的視頻，配上課文內(nèi)容和錄音，讓學(xué)生在觀看圖片和視頻的過程中學(xué)習(xí)并理解課文，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化，簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。如果恰好是春天，還可組織學(xué)生走出班級，走出校園，去欣賞春天的美景，感受春天的魅力，在生活中學(xué)習(xí)語文。

（三）實(shí)踐活動生活化，提高學(xué)生的社會適應(yīng)力

實(shí)踐能力是學(xué)生必須具有的能力之一，培智學(xué)校的學(xué)生尤其如此，因?yàn)樗麄兊男闹前l(fā)展不成熟，需要提高生活自理能力和實(shí)踐能力。對實(shí)踐活動進(jìn)行生活化處理，可提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。比如，語文老師在教學(xué)中可通過趣味性的游戲活動，比如“捉迷藏”、“丟手絹”等，充分釋放學(xué)生的天性，讓學(xué)生獲得生活樂趣的同時，有效提升的記憶力和溝通表達(dá)能力，掌握基本生活技巧，提高社會適應(yīng)能力。

總之，由于學(xué)生群體的特殊性，培智學(xué)校在開展生活化教學(xué)時，要采取各種有效手段化解知識的抽象性，簡化學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性。

［1］趙華麗.培智學(xué)校生活化教學(xué)模式的探索［J］.新課程（中旬），2013（08）：98～99.

［2］黃春娣.培智學(xué)校多學(xué)科生活化教學(xué)的探究［J］.成功（教育），2012（18）：194.

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)校）