孫　爽

小學(xué)一年級(jí)新生學(xué)校適應(yīng)教育問題及對(duì)策研究

孫爽

小學(xué)一年級(jí)是學(xué)生從學(xué)前兒童時(shí)期進(jìn)入學(xué)生時(shí)期的身份轉(zhuǎn)換階段，在一年級(jí)新生中，大部分新生在進(jìn)入學(xué)校時(shí)大多都還保留學(xué)前時(shí)的特點(diǎn)，且思維方式多以形象化為主，這使得許多一年級(jí)新生在學(xué)習(xí)期間難以快速適應(yīng)學(xué)校教學(xué)的抽象化思維模式，學(xué)習(xí)過程較為被動(dòng)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式也十分籠統(tǒng)。這表明小學(xué)一年級(jí)新生的教育方式需進(jìn)行改革，并抓住小學(xué)生從學(xué)前轉(zhuǎn)換至小學(xué)一年級(jí)之間的心理特征，根據(jù)常見心理問題合理規(guī)劃教育方式，使其更符合當(dāng)前小學(xué)一年級(jí)新生的教學(xué)需求。對(duì)此，本文針對(duì)小學(xué)一年級(jí)新生適應(yīng)教育存在的問題展開分析，并針對(duì)問題提出有效解決策略。

一年級(jí) 教育問題 對(duì)策研究

學(xué)前教育與小學(xué)教育較大差別，這也是導(dǎo)致小學(xué)一年級(jí)新生在進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)難以適應(yīng)新型教學(xué)方式的主要因素。在小學(xué)一年級(jí)中，部分新生在初次進(jìn)入小學(xué)時(shí)會(huì)因環(huán)境的陌生出現(xiàn)較大的情緒波動(dòng)，并在教學(xué)過程中缺乏自我約束意識(shí)，其主觀意識(shí)還停留于學(xué)前階段，使得小學(xué)教育在正常開展時(shí)面臨一定的挑戰(zhàn)與難度。對(duì)此，為改善這一問題，小學(xué)一年級(jí)教育可從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行改變，以友好的方式走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，觀察一年級(jí)新生的思維方式，對(duì)一年級(jí)新生的適應(yīng)能力做到了解與掌握，從中找出問題根源，并根據(jù)問題所在采取針對(duì)性教育，幫助小學(xué)一年級(jí)新生盡早適應(yīng)新的教育方式，使小學(xué)教育得到有效開展。

一、小學(xué)一年級(jí)新生學(xué)校適應(yīng)教育存在的問題分析

（一）注意力難集中，教學(xué)難以正常開展

小學(xué)一年級(jí)新生在進(jìn)入學(xué)校初期階段時(shí)，往往難以快速適應(yīng)新環(huán)境及新教育方式，其對(duì)學(xué)習(xí)新事物的印象還停留于學(xué)前階段，這使得小學(xué)一年級(jí)教育在開展時(shí)，部分學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)走神、東張西望、注意力不集中現(xiàn)象，而在學(xué)生下課時(shí)教師最常做的事情就是提醒學(xué)生上課認(rèn)真學(xué)習(xí)，注意力保持集中。這樣的教學(xué)方式不僅使得一年級(jí)新生的無(wú)法有效掌握新知識(shí)，也會(huì)使得學(xué)生在后期的家庭作業(yè)上出現(xiàn)迷茫現(xiàn)象，這對(duì)小學(xué)一年級(jí)新生的學(xué)習(xí)效率帶來(lái)了極大影響［1］。

（二）行為規(guī)范缺乏自我約束

小學(xué)一年級(jí)新生在經(jīng)歷長(zhǎng)期的學(xué)前教育后，其學(xué)習(xí)方式已形成了一定習(xí)慣，再加之學(xué)前教育的自由教學(xué)模式，學(xué)生在進(jìn)入一年級(jí)階段時(shí)往往會(huì)難以適應(yīng)課堂的規(guī)范教學(xué)模式及嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍，使得小學(xué)一年級(jí)教育時(shí)常出現(xiàn)新生課堂行為自由散漫、不遵守紀(jì)律等現(xiàn)象，雖部分學(xué)生能夠很好地約束自身行為，但在教學(xué)過程中仍會(huì)出現(xiàn)不守紀(jì)律等現(xiàn)象，這使得小學(xué)教育難以得到正常開展，教師需在教學(xué)過程中花費(fèi)大量時(shí)間教導(dǎo)學(xué)生的行為方式，教學(xué)效率缺乏保障［2］。

二、小學(xué)一年級(jí)新生學(xué)校適應(yīng)教育的主要對(duì)策

（一）從兒童觀制定教學(xué)策略

兒童觀是取決教師教學(xué)方式的重要觀念，在教學(xué)上，兒童觀不僅包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式，還包含了學(xué)生對(duì)知識(shí)的見解及對(duì)學(xué)習(xí)的看法，在此過程中，教師兒童觀的形成需對(duì)學(xué)生日常行為進(jìn)行密切觀察，在日常教學(xué)中，觀察學(xué)生對(duì)不同科目的愛好程度，從而采取合適的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)。以注意力不集中的教學(xué)問題來(lái)說，該問題的主要因素與學(xué)生對(duì)課程的興趣程度有直接關(guān)聯(lián)，從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生普遍在音樂、體育、美術(shù)等課程上較少出現(xiàn)注意力分散情況，而在數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)三個(gè)科目上時(shí)常出現(xiàn)走神現(xiàn)象，因此，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，可針對(duì)這三個(gè)科目實(shí)施靈活式教學(xué)模式，在課堂中運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述教學(xué)內(nèi)容，并以簡(jiǎn)單通俗易懂的語(yǔ)言講解教材知識(shí)，使其更符合學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［3］。

（二）針對(duì)一年級(jí)新生群體開展因材施教

因材施教的前提是教師對(duì)新生具有一定的了解程度，小學(xué)一年級(jí)新生在從學(xué)前進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)普遍需度過一定的適應(yīng)期，而在適應(yīng)階段時(shí)，學(xué)生需不斷的習(xí)慣新的教學(xué)環(huán)境、新的教學(xué)模式及新的教學(xué)材料，但在此過程中，大部分學(xué)生都還保留學(xué)前的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過程較為輕松自由，這也導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自我行為約束意識(shí)模糊現(xiàn)象，對(duì)此，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，可適當(dāng)改變教學(xué)方式，根據(jù)兒童的天性規(guī)劃教學(xué)模式。游戲是小學(xué)生最喜愛的活動(dòng)之一，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，可抓住學(xué)生這一心理現(xiàn)象，在課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容融入游戲環(huán)節(jié)，并以師生互動(dòng)的游戲方式將課程知識(shí)進(jìn)行展現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)積極參與各個(gè)活動(dòng)，并在游戲中掌握課程知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，使學(xué)生活潑好動(dòng)的性格變?yōu)榻虒W(xué)優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)小學(xué)教學(xué)的適應(yīng)速度，使小學(xué)生盡早融入教學(xué)當(dāng)中。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)一年級(jí)教學(xué)一直是小學(xué)教育的難點(diǎn)階段，在該年級(jí)中，學(xué)生因長(zhǎng)期經(jīng)歷學(xué)前自由輕松的教學(xué)氛圍而在進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)，往往難以快速融入小學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)氛圍當(dāng)中，對(duì)此，教師在進(jìn)行教育時(shí)需抓住小學(xué)生的過渡心理，在此期間改變教學(xué)方法，運(yùn)用形象化、多樣化、游戲化的教學(xué)模式吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并使學(xué)生在良好氛圍的教學(xué)環(huán)境下盡早適應(yīng)小學(xué)教育，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

［1］李靖輝.農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)校適應(yīng)問題及對(duì)策——以吉林省汪清縣東光學(xué)校為例［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2014，11（02）：78～80.

［2］朱麗.小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性問題芻議［J］.開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，15（09）：224～225.

［3］栗文敏.兒童的學(xué)校適應(yīng)性及其影響因素研究［J］.太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，24（01）：10～13.

（作者單位：延邊大學(xué)）

孫爽（1991-），女，漢族，碩士，研究方向：民族教育心理與文化。