姚建清

小學高年級語文教學存在的問題及對策分析

姚建清

相比小學中低年級學生，小學高年級學生已具備了一定的語文知識儲備且基本養(yǎng)成了語文學習習慣，但是在學習方法的掌握和良好習慣的培養(yǎng)方面依然需要教師加強引導。本文以小學高年級語文教學為例，探討了當前小學高年級語文教學中存在的具體問題以及解決這些問題的對策。

小學高年級 語文教學 問題分析 有效對策

一、當前小學高年級語文教學存在的問題

（一）教學模式機械化，忽視學生主體地位

新課改實施背景下，傳統(tǒng)課堂上以“教學主講、學生被動聽”為主導的教學模式早已不再被現(xiàn)代教育所提倡。然而，縱觀大部分小學高年級語文教學課堂，筆者依然發(fā)現(xiàn)不少語文教師還在沿襲著這種陳舊、落后的教學模式。即便有些教師的確發(fā)現(xiàn)了該教學模式的弊端，在實際操作中仍然不自覺地套用這一教學方法。以至于小學高年級學生在一個原本應(yīng)該保持活躍創(chuàng)新思維的年紀，變成了毫無創(chuàng)造力的“學習機器”。無論是思想問題還是發(fā)表個人的閱讀感悟，都延續(xù)著教師所教導的那一套固定思維模式，沒有任何創(chuàng)造力和開放性可言。

（二）課后作業(yè)死板單一，打擊學生積極性

除了教學模式機械化之外，基于應(yīng)試教學思想的長期影響下，小學高年級語文作業(yè)也常常呈現(xiàn)出死板單一的現(xiàn)象。在布置作業(yè)的過程中，許多教師都以提高學生的練習能力為主，要么布置大量的試卷、練習冊、語文練習報中的單元練習，要么指導學生完成教材課文后面的課后習題，或者要求學生抄寫生字、背誦課文、默寫古詩詞等?？傊@些所謂的課后作業(yè)的布置都出于一個共同目的，那就是幫助學生積累更多的語文基礎(chǔ)知識，提高學生的應(yīng)試水平。殊不知，在這種高強度且過于單一化的訓練模式下，學生的積極性和學習熱情早已被消磨殆盡，部分學生甚至會產(chǎn)生抵觸心理，從而出現(xiàn)不做家庭作業(yè)、不愛學習的行為。

（三）教學內(nèi)容與生活相分離，語文學習缺乏應(yīng)用性

小學語文作為一門培養(yǎng)學生語言運用能力的學科，在日常教學中應(yīng)該加強學生聽、說、讀、寫能力的提高，讓學生能夠主動地運用語文知識去解決實際生活中的問題。但結(jié)合現(xiàn)行的小學高年級語文教學情況來看，教師在培養(yǎng)學生的這種語言應(yīng)用能力方面似乎做得還不夠到位。以至于學生學完一整個單元課文之后，往往無法將所學內(nèi)容和自己的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，導致課本知識只能停留在書頁上，而難以真正“立”起來。

二、提高小學高年級語文教學質(zhì)量的有效對策

（一）轉(zhuǎn)換師生之間的主體地位，鼓勵學生主動思考

針對小學高年語文教學課堂上教師主導、學生被動聽講的教學模式難以達到培養(yǎng)學生思維能力的目的，語文教師在改進教學策略時應(yīng)該努力吸收新課改對語文教學所提出的新要求。在開展語文教學時，應(yīng)該注重將學生視為語文學習的主體，鼓勵學生自主探究新知識，引導學生主動質(zhì)疑和思考問題等。這樣既可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，還能促進學生充分張揚個性、在自主學習過程中不斷成長。例如，在學習五年級上冊《金蟬脫殼》這篇課文時，文中描述蟬蟲脫殼的整個過程相對抽象復雜，而教師如果采取一味講解的話根本無法調(diào)動學生學習的積極性，還不如鼓勵學生以小組合作的方式，通過畫線路圖、用圖形和文字的方式來描述蟬蟲脫殼的整個過程。這樣可以保證學生在一步步閱讀課文的基礎(chǔ)上，被文章所描述的內(nèi)容逐漸吸引，并且充分鍛煉學生提取信息和歸納信息的能力。

（二）提高語文作業(yè)的實踐性，培養(yǎng)學生開放性思維

針對小學高年級學生的語文課后作業(yè)過于死板單調(diào)的問題，語文教師在改進教學策略的過程中，應(yīng)該注意創(chuàng)新語文課后作業(yè)的形式及內(nèi)容，通過鼓勵學生發(fā)揮自身的想象思維和觀察能力來開展一些實踐性的課后作業(yè)，從而提高學生完成作業(yè)的積極性和興致。這樣既可以讓學生獨自鞏固好課文知識，又能及時地將語文學習和生活實踐結(jié)合起來，以發(fā)現(xiàn)語文和生活之間的緊密聯(lián)系，感受語文知識的實用性。例如，在學習小學六年級上冊《大自然的文字》這一課時，教師可以給學生布置一個“觀察日記”的實踐作業(yè)。正如課文最后一段所描述的那樣，“要學會認識大自然的文字，從小就應(yīng)當?shù)綐淞掷锘蛘咛镆吧献咦?，注意觀察。假如有什么不明白的地方，應(yīng)再到書里去尋找，看那里有沒有解釋?！币虼?，教師不妨鼓勵學生在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用課余時間走進校園的一角或者到附近公園中去，用自己的眼睛觀察一下身邊還有哪些“大自然的文字”。如一棵枝繁葉茂的古樹，如何才能知道它活了多少歲呢？一只長著花翅膀的蝴蝶，它是如何演化而來的？通過對這些自然現(xiàn)象的觀察，可以讓學生了解更多的自然知識，同時也能給學生帶來語文學習的樂趣。

三、結(jié)語

小學語文是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和啟迪心智的一門學科。通過語文學習，學生不僅能夠得到語言運用能力的提升，還能開闊視野、陶冶情操，甚至掌握一項可以服務(wù)于終身學習的學習技能。因此，當前的小學語文教師應(yīng)該注重提高小學高年級語文教學的質(zhì)量，保障學生能夠充分發(fā)揮自己在語文學習過程中的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和開放性思維等。

［1］胡和同.啟迪自覺性培養(yǎng)獨立性——小學高年級學生心理特征與語文教學［J］.小學教學參考，2009（12）.

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學）