孟 亮

淺議微（慕）課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的對比

孟 亮

微課和慕課的出現(xiàn)，是當(dāng)代信息技術(shù)融入教育領(lǐng)域的必然結(jié)果，是傳統(tǒng)課堂教育模式從教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容，直至課程體系結(jié)構(gòu)性變革的必經(jīng)之路。在高等教育的專業(yè)課程的教學(xué)中，建議采取“半開放的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，即將微課和慕課與傳統(tǒng)的課題堂講授相結(jié)合，采用“傳統(tǒng)課堂為主，微課和慕課自學(xué)為輔”的教學(xué)形式，來開展教學(xué)活動。

微課 慕課 教學(xué)方式

一、傳統(tǒng)封閉式課堂教學(xué)方式的特點(diǎn)

（一）實(shí)行傳遞——接受的教育方式

傳統(tǒng)課程教學(xué)注重傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識，有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)課程教學(xué)是以“傳遞——接受”為特征，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題或發(fā)生偏差時(shí)，教師能進(jìn)行有效的控制，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向努力，從而避免了走彎路。在傳遞—接受的教育方式下，學(xué)生基礎(chǔ)知識普遍比較扎實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)鉆研精神普遍得到較好培養(yǎng)，學(xué)生普遍有著良好的尊師重教以及崇高的道德觀念。

（二）學(xué)習(xí)氛圍好、效率高、便于管理

課堂教學(xué)模式的知識覆蓋面廣、系統(tǒng)性強(qiáng)、講解深入，有助于學(xué)生思維的集中，加深對知識點(diǎn)的理解，有利于提高專業(yè)性、綜合性強(qiáng)學(xué)科的學(xué)習(xí)效率；在班集體中學(xué)習(xí)，學(xué)生彼此之間由于共同目的和共同活動集結(jié)在一起，有著良好的學(xué)習(xí)氛圍，相互之間可以觀摩、啟發(fā)、切磋、砥礪，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)生集中在班級內(nèi)學(xué)習(xí)，使教師能充分駕馭課堂，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動的進(jìn)程。

（三）不便對學(xué)生開展個(gè)性化教學(xué)

封閉式課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容往往以某一特定的教材為主要依據(jù)，老師對全體學(xué)生同時(shí)采用相同的教學(xué)方法，學(xué)生面對的教學(xué)進(jìn)度也基本按照老師講課進(jìn)度進(jìn)行，使課堂教學(xué)具有高度的同一化。老師在教學(xué)過程中，按一個(gè)模式培養(yǎng)學(xué)生，難以根據(jù)不同學(xué)生的接受能力、興趣點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，不能因材施教，壓抑遏制學(xué)生個(gè)性的創(chuàng)造，不利于打造具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。

二、微課和慕課的教學(xué)方式特點(diǎn)

（一）方便學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主控制

由于微課、慕課是以視頻為主要載體發(fā)布在網(wǎng)上的一種開放式課程，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢可以由自己掌握，在學(xué)習(xí)過程中遇到簡單的知識點(diǎn)可以快進(jìn)跳過，較難的知識點(diǎn)可以回放、反復(fù)觀看、加深理解，方便學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)程；微課、慕課網(wǎng)上教學(xué)資源豐富，方便學(xué)生按照自己的興趣愛好選擇所學(xué)內(nèi)容，可以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求；另外，學(xué)生的上課地點(diǎn)不局限在課堂內(nèi)，可以自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間，也可以利用零碎的時(shí)間來學(xué)習(xí)，提高時(shí)間利用效率。

（二）方便實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享

微課和慕課以視頻為主要載體，課程容量微小、用時(shí)簡短，可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在網(wǎng)上進(jìn)行有效的傳播（如網(wǎng)上視頻、微博討論等），使網(wǎng)上課程種類大幅度增加，減少教學(xué)資源的浪費(fèi)，提高利用率；每一個(gè)視頻都針對一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來比較方便，滿足學(xué)生對不同學(xué)科、不同知識的學(xué)習(xí)要求，真正地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

（三）容易出現(xiàn)知識碎片化、講解簡單化

微視頻的一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是用時(shí)短，大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，正是由于微課視頻時(shí)長的短暫性，使知識點(diǎn)容易出現(xiàn)碎片化的現(xiàn)象，內(nèi)容講解不夠深刻具體，學(xué)生難以形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思路，不適合專業(yè)性、綜合性強(qiáng)的高等教育的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)課堂的教學(xué)方式改革初探

（一）課前和課后學(xué)生利用微課、慕課資源自主學(xué)習(xí)

在上課前，學(xué)生利用微課、慕課資源預(yù)先自學(xué)基本的原理、概念等內(nèi)容，對專業(yè)知識有一個(gè)整體的初步認(rèn)知；上課后，學(xué)生再次利用網(wǎng)絡(luò)資源整理復(fù)習(xí)知識要點(diǎn)，深化理解和掌握。

（二）課堂上教師注重系統(tǒng)講解和深化指導(dǎo)專業(yè)知識及應(yīng)用

在課堂中，教師可以在學(xué)生自主利用微課、慕課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，偏重系統(tǒng)分析、深化應(yīng)用的專業(yè)知識講解，以互動研討式教學(xué)方法為主，并且給學(xué)生指導(dǎo)具體應(yīng)用和前沿發(fā)展內(nèi)容，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性、深入性、應(yīng)用性。

（三）注重建設(shè)優(yōu)秀的微課和慕課資源

高校應(yīng)高度重視微課程的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，積極鼓勵(lì)和扶持優(yōu)秀微課程的制作。微課程的設(shè)計(jì)關(guān)鍵是要從教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能制作出“讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清講透一個(gè)知識點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全掌握和理解一個(gè)有價(jià)值的知識點(diǎn)”的微課程，確保微課程能夠滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)用、易用和想用的直接需求。

[1]王竹立．微課勿重走”課內(nèi)整合”老路——對微課應(yīng)用的再思考[J]．遠(yuǎn)程教育雜志,2014(5):34．

[2]王靜,劉霜．微課與翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中的應(yīng)用嘗試[J]．電腦知識與技術(shù),2016(10):165．

（作者單位：遼寧工業(yè)大學(xué)）

本文系2016年遼寧省教育廳教改課題“應(yīng)用型國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的特色突破和差異化發(fā)展研究”項(xiàng)目部分研究成果。

孟亮（1976-），男，遼寧營口人，國際貿(mào)易學(xué)碩士，副教授，遼寧工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，研究方向：國際貿(mào)易。