陳 昀

淺談“學講計劃”在小學信息技術課中的運用

陳 昀

“學講計劃”轉變了教師的教學觀，學生學習的方式，而我們的信息技術課堂也蘊含著無窮的生命活力。如何讓學生參與到信息技術課堂活動中來，真正實現(xiàn)“學講方式”課堂教學模式還要靠我們繼續(xù)去探索。

信息技術 學講計劃 自學能力 學以致用 導學單

孩子從幼兒園或學前班進入小學后，他們的學習狀況發(fā)生了明顯的變化。在老師的正確引導下，他們學習的自覺性能大大提高，自學能力也能逐步提高。到小學階段，學生的學習方式適合采用指導自學、提問、合作、討論等。而這些學習方式正好與徐州市教育局提出的“學講計劃”相吻合。對比不同的“教”和“學”的方式，我們可以看出，利用“學講計劃”效果非常突出。下面筆者結合教學實踐，談談自己的看法。

一、對“學講計劃”的認識

從“學講計劃”課堂的幾個環(huán)節(jié)來看，筆者認為，導學單的使用、自主學習及小組合作學習是關鍵所在。信息技術課應該給學生提供充足的自主學習的時間和空間，培養(yǎng)他們自學能力，為他們以后進入初中、高中甚至終身學習奠定基礎。我們知道，信息技術是一門技術性非常強的課程，其內容日新月異，更新速度極其驚人。如果只掌握課本內容，而不掌握方法，那么，將來肯定適應不了信息技術的發(fā)展。因此，我們必須緊緊抓住信息技術課程的特點，結合“學講計劃”做好課堂教學設計。在信息技術課堂上，要想方設法讓學生動起來，做到眼動、腦動、嘴動、手動等身心結合，當然，最根本的還是“心動”?！靶摹辈粍泳褪羌佟皠印?，毫無效果可言。

“學講計劃”強調自學和合作學。自學效率是不言而喻的。合作討論、探究，能把問題解決得更徹底?！皩W講計劃”中的“講出來”不僅是為了“教別人”，更是為了鞏固自己的學習成果。因為我們知道，學生自己把書看了一遍，有時印象并不深刻，但如果再通過自己的嘴把它講（或做）出來，那印象就深刻了。這就是“說”和“做”的區(qū)別，也是信息技術課程特點的要求。

二、充分利用導學單，讓學生在課前動起來

貫徹“學講計劃”，就要設計導學單。信息技術每周一節(jié)課或者兩節(jié)課，課程安排較少，這也給我們備課提供了充足的時間。我們要利用這充足的時間精心設計導學單。我們知道，設計、編制導學單的質量決定了學生課前自學的質量，而學生根據(jù)導學單自主看書預習教學內容，發(fā)現(xiàn)疑難，提出有價值的問題，又為下一步的課堂合作討論、探究、交流提供了充足的資源。可以說，在課前利用導學單，讓學生充分地“動”起來，這是“學講計劃”最為關鍵的第一步。沒有這關鍵的一步，也就無法組織下面的小組合作學習，或者說，小組合作學習將被架空，小組合作學習成了形式主義。所在，我們要千方百計地設計好導學單，并讓學生在課前認真完成。

三、精心設計導語，讓學生有探求的渴望并要學以致用

我們對任何一節(jié)課，都要精心設計導語。導語設計得好，能夠調動學生的積極性。信息技術課包含內容極為豐富，需要精心設計的東西很多。信息技術教師接觸到的也是最前沿的科學知識。信息技術教師要結合身邊發(fā)生的信息技術或者學生感興趣的技術內容，促使學生“心動”，這是取得課堂高效的關鍵環(huán)節(jié)。我們的學習和生活都離不開信息技術，信息技術已經(jīng)生活化了。例如，筆者在《因特網(wǎng)接入》一課的教學中這樣導入，筆者開始詢問學生家里上網(wǎng)情況，然后展示了家庭上網(wǎng)的無線網(wǎng)絡連接圖，大家手機上網(wǎng)如何利用無線網(wǎng)絡節(jié)省流量的？又提出了家里網(wǎng)絡有問題時都是怎么辦的？大家想不想自己解決這些問題？利用學生感興趣的手機連接無線網(wǎng)絡話題，充分調動學生的積極性。學到知識可以利用到實際生活中——學以致用，敲開了學生探索信息技術的心扉。學生感興趣并積極參與了，學習效果自然會非常突出。

四、精心設計探究問題，讓小組合作探究真正地動起來

由于徐州市小升初不考信息技術，很多學校也就沒有按照課標要求開足開齊這門課，再加上社會和家庭的影響，學生掌握信息技術的水平各不相同，這給我們課堂教學帶來一定的困難。但小組合作能在一定程度上解決這一問題。在課前，老師要了解學生的情況，在每個小組中找出水平較高的學生負責整個小組的探究任務。由于有了課前預習形成的問題（或由老師擬定探究的問題），學生帶著思考和質疑進入小組討論。筆者認為，“自主、合作、探究”學習方式是“學講計劃”實施過程中的關鍵步驟。這個步驟貫徹得好，能夠收到取長補短、事半功倍的效果。在小組合作學習中，學生做起了能言善道的“小老師”，在相互學習的過程中，他們動耳傾聽，動腦思考，落實到探究任務上就是動手操作。整個過程充分發(fā)揮了學生的主體作用。小組合作能解決各自的實際問題，達到相互學習、共同提高的目的。

合作學習提倡合作學習小組進行探究性學習，其小組內部分工不同，各自所負責任務和擔任角色不同，小組內部有一定的層次性。促使每個學生在小組內部都能找到自己的位置。比如筆者在上網(wǎng)頁制作內容——做網(wǎng)站《我們美麗的家鄉(xiāng)》——“一山一湖一古鎮(zhèn)”時，每個小組成員都有任務，通過努力，最后每個同學都能分享到成功的快樂，做自信的成功者。

課前讓學生主動先學，課堂讓小組合作探究，可以說“學”和“講”的目的都達到了。學生被動回答老師的提問也是講，但是這種講效果比較差，讓學生在組內主動講效果就好，所以，我們一定要加強小組合作探究的環(huán)節(jié)。而學生也喜歡在組內各抒己見。

總之，“學講計劃”轉變了教師的教學觀，學生學習的方式，而我們的信息技術課堂也蘊含著無窮的生命活力。如何讓學生參與到信息技術課堂活動中來，真正實現(xiàn)“學講方式”課堂教學模式還要靠我們繼續(xù)去探索。

（作者單位：江蘇省新沂市棋盤中心小學）