楊 昀

例談“學(xué)講計(jì)劃”下的高中地理教學(xué)

楊 昀

“學(xué)講計(jì)劃”的實(shí)施取得了明顯的效果，但也暴露出一些問題?？梢哉f，“學(xué)講計(jì)劃”目前在我市已經(jīng)到了攻堅(jiān)克難的關(guān)鍵時刻。如何在高中地理教學(xué)中攻堅(jiān)克難，值得大家去探討和研究。

高中地理 學(xué)講計(jì)劃 攻堅(jiān)克難

“學(xué)講計(jì)劃”在我市已經(jīng)推行了三年多，取得了明顯的效果，但也暴露出一些問題?？梢哉f，“學(xué)講計(jì)劃”目前在我市已經(jīng)到了攻堅(jiān)克難的關(guān)鍵時刻。在高中地理教學(xué)中，如何深入地運(yùn)用“學(xué)講計(jì)劃”，如何攻堅(jiān)克難，這是值得大家去探討和研究的問題。下面筆者以《濕地資源的開發(fā)與保護(hù)》一課為例，談?wù)劚救说乃伎己吞骄俊?/p>

“學(xué)講計(jì)劃”的精髓是讓學(xué)生“動”起來，這種“動”要是真“動”，而不是假動，最好是“心動”。教學(xué)《濕地資源的開發(fā)與保護(hù)》，首先要考慮的是怎么讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”（動），要讓學(xué)生想學(xué)。因此，導(dǎo)學(xué)單中的指導(dǎo)就顯得非常重要，導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。要讓學(xué)生能學(xué)，任務(wù)難易適中，構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺；要讓學(xué)生會學(xué)，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)技能。在導(dǎo)學(xué)單中，要設(shè)計(jì)讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”的形式，如自學(xué)、互學(xué)、悟?qū)W等。“學(xué)進(jìn)去”之后，要讓學(xué)生能夠在課堂上“講出來”。怎么才能讓學(xué)生在課堂上“講出來”呢？筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生有話可講——從生活體驗(yàn)出發(fā)，調(diào)動已有的知識儲備；要讓學(xué)生有話要講——從生成質(zhì)疑激發(fā)，設(shè)置學(xué)習(xí)過程沖突；要讓學(xué)生有話會講——從考察要點(diǎn)出發(fā)，規(guī)范答題表述方式。學(xué)生在課堂上，“講出來”的方式各種各樣，如講出來、做出來、悟出來、辯出來、考出來等等。我們可以根據(jù)學(xué)生的情況，靈活地運(yùn)用其中一種方法或幾種方法。筆者所說的“學(xué)”和“講”，其形式都是多種多樣的。

要實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”，就要設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單。在導(dǎo)學(xué)單中，要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！稘竦刭Y源的開發(fā)與保護(hù)》本節(jié)課要求達(dá)成三個目標(biāo)：區(qū)域環(huán)境問題——環(huán)境問題的危害——環(huán)境問題的綜合治理。細(xì)化課標(biāo)，其基本要求有：通過對典型區(qū)域進(jìn)行綜合分析，能初步掌握分析一個區(qū)域內(nèi)資源合理開發(fā)等。通過這樣的分析，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以確定為如下幾個方面：（1）能夠說出什么是濕地，濕地有哪些類型。（2）學(xué)會運(yùn)用資料，找出不當(dāng)開發(fā)利用濕地帶來的危害和相應(yīng)的解決措施。（3）通過對洞庭湖這一區(qū)域環(huán)境問題的綜合分析，初步學(xué)會分析“任一區(qū)域環(huán)境問題”的思路和方法。（4）理解“可持續(xù)發(fā)展”的基本內(nèi)涵。（5）學(xué)以致用，強(qiáng)化家鄉(xiāng)環(huán)保意識。在一課時內(nèi)，要達(dá)成五個學(xué)習(xí)目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可以靈活地從中選擇一至兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)，或分幾課時完成這五個學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生“自學(xué)”的主要方式有情感體驗(yàn)法、自主探究法、小組合作探究法、案例分析法等，我們也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生靈活地采用，不必“一刀切”?？傊灰獙W(xué)生達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，不管采取何種方式，都是允許的。學(xué)生采用的方法，只要適合他們，并且行之有效，我們就應(yīng)該尊重和提倡。

教學(xué)《濕地資源的開發(fā)與保護(hù)》這一課內(nèi)容，可通過一些活動來開展。如先呈現(xiàn)濕地的美，讓學(xué)生討論與展示，講出所見過的濕地。老師要創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，如播放云龍湖圖片，背景音樂為《在水一方》，幻燈片自動播放三幅云龍湖風(fēng)景圖片后定格在云龍湖暴走隊(duì)和捕獲大魚的畫面上。這時再問學(xué)生：同學(xué)們喜歡云龍湖嗎？云龍湖給徐州人民帶來了哪些好處？讓學(xué)生思考、討論、交流。再讓學(xué)生欣賞圖片和音樂，思考云龍湖的好處體現(xiàn)在哪些方面？老師可作適當(dāng)點(diǎn)評。這樣開門見山切入主題，從家鄉(xiāng)地理環(huán)境入手，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動他們已有認(rèn)知，使課堂能夠順利地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，即進(jìn)入課堂小組合作討論的環(huán)節(jié)，也是“學(xué)講計(jì)劃”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

“學(xué)講計(jì)劃”的主要方式是小組合作學(xué)習(xí)。合作的內(nèi)容可以由學(xué)生自己擬定，也可以由教師布置任務(wù)，如讓小組成員交流家鄉(xiāng)云龍湖的好處，將討論結(jié)果在小黑板上有條理地寫出來。對于高二學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)《濕地資源的開發(fā)與保護(hù)》并不是太難，因?yàn)樗麄円呀?jīng)儲備了一定的地理知識和解決地理問題的能力，尤其對于環(huán)境問題，他們也并不陌生。因?yàn)樗麄儾粌H從地理、化學(xué)、生物等學(xué)科中了解的環(huán)境問題，而且通過身邊的環(huán)境，也切實(shí)感受到了環(huán)境的威脅。所以學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該能夠有話可說。各小組要全員參與合作討論云龍湖的好處，梳理匯總后寫在小黑板上。之后，小組依次展示，其他小組找到展示組成果中的“亮點(diǎn)”，即本組沒有涉及的云龍湖的好處，展示組負(fù)責(zé)簡要給其他小組解釋。通過傾聽學(xué)習(xí)，每個小組選擇吸收其他小組的成果，對本組的答案進(jìn)行補(bǔ)充完善。這樣，就達(dá)到了“學(xué)講計(jì)劃”中的“互學(xué)”即取長補(bǔ)短、共同提高的目的。

這樣，本節(jié)課通過學(xué)生的“學(xué)”和“講”，他們談了自己的生活體驗(yàn)，談了對環(huán)境的再認(rèn)識，更談了對家鄉(xiāng)的環(huán)境認(rèn)識。在小組合作中，課堂有許多生成性資源，這些資源都是非常寶貴的，作為教師，要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生利用這些生成性的資源。從某種程度上來說，這些生成性的資源比教材資源更有利用價值。應(yīng)該說，小組合作只要是真合作，每個小組討論成果都會有閃光點(diǎn)，組間互講互學(xué)，達(dá)到了“兵教兵”、取長補(bǔ)短、共同提高的目的。

“學(xué)講計(jì)劃”是新生事物，它需要我們?nèi)フ湎Ш蛺圩o(hù)。“學(xué)講計(jì)劃”是教學(xué)改革，它需要我們大膽地實(shí)踐和探索。生活體驗(yàn)精彩地“講”，濕地效益輕松地“學(xué)”，新知的生成水到渠成。如此的學(xué)講課堂，不僅增強(qiáng)了學(xué)生“學(xué)”的信心，也增強(qiáng)了他們“講”的信心。學(xué)生有了信心，我們老師就會更有信心。如此良性循環(huán)，“學(xué)講計(jì)劃”就會在高中地理課堂上大放異彩。

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)建平中學(xué)）