王惠琴

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)反思

王惠琴

新課改的核心理念是以人為本，它重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及創(chuàng)新精神。所以這就需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一定要明確自身的角色位置，教師成為參與者、組織者以及引路人，只有明確好自身的新角色，才可以更好地致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生 教師 學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)方法

在新課改中，核心理念是以人為本，因?yàn)樾抡n改中對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展自己創(chuàng)新精神的培養(yǎng)非常重視，這就需要教師必須要做到這四點(diǎn)，第一是轉(zhuǎn)變思想觀念；第二是提高自身素質(zhì)；第三是改進(jìn)教學(xué)模式；最后是優(yōu)化教學(xué)方法。

一、用科學(xué)的理念指導(dǎo)教育行為

初看小學(xué)語(yǔ)文，好像新的教材內(nèi)容比較容易，但是這需要教師要做到拋開(kāi)舊的觀念、舊思想、舊的傳統(tǒng)、舊的教學(xué)模式，不然就會(huì)養(yǎng)成一定的惰性。因此教師首先要用科學(xué)的理念去武裝自己的思想，這樣才可以引領(lǐng)好自己的教學(xué)行為。充分的落實(shí)以人為本的語(yǔ)文教學(xué)理念，教師應(yīng)該做到一個(gè)合格的、平等的參與者和組織者，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行安排和組織。真正做到一個(gè)成功的引導(dǎo)者以及引路人，在此過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生勇于探索和發(fā)現(xiàn)。

對(duì)于新課改開(kāi)講，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師的角色直接影響了教學(xué)的流程以及教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高影響也非常的大。

曾經(jīng)在一節(jié)語(yǔ)文課上，老師讓學(xué)生們用“雖然……但是……”進(jìn)行造句，班上有一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不是很出色的學(xué)生造句：“雖然我很努力地學(xué)習(xí)，但是老師仍然不喜歡我?！本渥与m然做到了通順，但是同樣也反映出了現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，道出了學(xué)生的期盼以及心聲。但是教師的做法不但沒(méi)有對(duì)這名學(xué)生的心聲進(jìn)行自我的反省，反而對(duì)這名學(xué)生進(jìn)行了批評(píng)。試問(wèn)一下：在這種教學(xué)理念下的語(yǔ)文課，如何能夠?yàn)閷W(xué)生們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，如何更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何更好地改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系，又如何培養(yǎng)出善良誠(chéng)實(shí)的學(xué)生？

二、做一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)的引導(dǎo)者

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，教師不能夠只是單純的教授給學(xué)生學(xué)會(huì)生字、詞、句、文等，更重要的是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，以學(xué)生未來(lái)的發(fā)展作為基礎(chǔ)，為學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展著想。所以語(yǔ)文課程的教學(xué)更應(yīng)該致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展以及形成。語(yǔ)文素質(zhì)可以通過(guò)不同形式來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，例如感覺(jué)能力、想象能力、理解能力、語(yǔ)文能力、情感等等。

學(xué)生對(duì)于周圍事物的觀察不能夠就等同于“感覺(jué)了”。許多的同學(xué)對(duì)于周圍的事物都存在著“熟視無(wú)睹”的現(xiàn)象，這就需要對(duì)于學(xué)生觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)以及寫(xiě)“風(fēng)”字時(shí)，教師就應(yīng)該讓學(xué)生們感覺(jué)到什么是“微風(fēng)”，什么是“一陣風(fēng)”，什么是“大風(fēng)”，什么是“狂風(fēng)”等等。然后不急于讓學(xué)生們立即就能夠掌握，應(yīng)該給學(xué)生一段時(shí)間，讓他們?cè)谌粘Ｉ钪腥ビ^察、體會(huì)、感受不同類型的風(fēng)。最后讓每個(gè)同學(xué)把自己感受到的“風(fēng)”描述給同學(xué)們以及老師。老師在學(xué)生的教育過(guò)程中，一定要做引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的喚醒者。

感受到了，也不等于就能夠做到正確的取舍，許多同學(xué)對(duì)事物以及現(xiàn)象的感覺(jué)都存在麻木不仁的現(xiàn)象，所以對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的情感以及審美能力也是非常重要的。

三、注重培養(yǎng)孩子的理解能力

語(yǔ)文課文中的內(nèi)容背下來(lái)，不能就證明孩子真正地理解了。還應(yīng)該要求學(xué)生要做到進(jìn)入情景中去閱讀，在閱讀中提高對(duì)課文的理解。對(duì)于古詩(shī)詞的理解，需要很長(zhǎng)一段時(shí)間，不可能學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞學(xué)生立刻就能夠完全的理解透，有的需要學(xué)生終身都在不斷地進(jìn)行理解。所以教師就沒(méi)有必要一定要要求學(xué)生做到一步到位，可以要求學(xué)生先背下課文來(lái)，能理解到什么程度就是什么程度，再通過(guò)時(shí)間的變化進(jìn)行不斷的理解。另外，對(duì)于詞語(yǔ)的教學(xué)，教師沒(méi)有必要要求學(xué)生一定要把詞語(yǔ)的注解完全背下來(lái)。有的教師會(huì)問(wèn)，不要求把注解背誦下來(lái)，還需要標(biāo)寫(xiě)詞語(yǔ)的注解嗎？或者是不寫(xiě)詞語(yǔ)的注解應(yīng)該如何進(jìn)行詞語(yǔ)的講解？詞語(yǔ)的注解其實(shí)就是人們認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)的最終結(jié)果，但是這不能夠就代表學(xué)生自己對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)或者學(xué)習(xí)真正地做到了體驗(yàn)過(guò)程。同時(shí)背誦下注解，也不代表學(xué)生真正的理解詞語(yǔ)的真正含義，等到學(xué)生真正地用到這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生們自然就會(huì)懂的。教師還應(yīng)及時(shí)的督促學(xué)生們進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的理解。俗話講的好“溫故而知新，可以為師矣”。在這句話中，提現(xiàn)了復(fù)習(xí)的重要性。語(yǔ)文課后的復(fù)讀，可以幫助學(xué)生更好的理解文章的中心，同時(shí)還可以鞏固加深文章的知識(shí)。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

對(duì)于學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該更加注重培養(yǎng)，因?yàn)檫@關(guān)系到學(xué)生以后獲取知識(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力主要還是通過(guò)教師課堂中的指導(dǎo)，教學(xué)必須要以教材為主，課外閱讀可以為輔，教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧，掌握獨(dú)立閱讀的能力。這些都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。閱讀主要是抓住文章的主要以及重點(diǎn)。也就是說(shuō)，閱讀應(yīng)該抓住文章的精髓，由淺逐步入深，把復(fù)雜的變?yōu)楹?jiǎn)單。閱讀可以提高一個(gè)學(xué)生的自身素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力，教師可以交給學(xué)生日常生活中正確的學(xué)習(xí)方法、技巧以及技能，幫助學(xué)生有效地提高語(yǔ)文閱讀能力。

總而言之，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)不可能一時(shí)之間就能培養(yǎng)成功，這需要進(jìn)行長(zhǎng)期的日積月累以及循環(huán)往復(fù)。

［1］李娥.基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)相關(guān)思考［J］.教師，2015（12）.

（作者單位：福州市倉(cāng)山區(qū)第六中心小學(xué)）