胡志勇

幼教行業(yè)高速發(fā)展中學前教育專業(yè)的課程設置分析

胡志勇

對學生而言學前教育是最基礎也必須參與的教育，幼兒今后的發(fā)展如何，其實在很大程度上都取決于學前教育專業(yè)課程設置是否合理。加之，當前幼兒教育的高速發(fā)展，提高了對學前專業(yè)課程設置的要求，其原因在于該專業(yè)學生畢業(yè)后是直接擔任幼兒教師。故而，本文將主要探討幼教行業(yè)快速發(fā)展背景下，學前教育專業(yè)課程科學設置的策略。

幼教行業(yè) 學前教育專業(yè) 課程設置

近年來，幼兒教育事業(yè)的快速發(fā)展，推動著幼教深化改革，也使得人們更加重視和關注幼教工作，特別是對幼教人才培養(yǎng)的關注度極高。因此，學前教育專業(yè)作為幼師主要供給渠道，必須做到與時俱進，緊跟社會發(fā)展步伐，積極更新專業(yè)課程設置，包括課程內容和課時，以促進我國幼教事業(yè)健康穩(wěn)定的發(fā)展。

一、學前教育專業(yè)課程設置現存問題

（一）課時設置問題

現階段，部分院校在設置學前教育專業(yè)課程的課時上，主要集中于專業(yè)技能課與專業(yè)課這兩方面，僅僅籠統(tǒng)性的開設《幼兒游戲與指導》等課程，其設置并不合理，甚至部分專業(yè)課程每學期課時低于20個。特別是手工視唱等實踐性課程，其課時基本上低于10個，還有玩具制作、蒙氏教學等課時更是少之又少。往往是專業(yè)課程課時安排得很充裕，至少占到100個左右。由于課時設置缺乏合理性，導致學生實踐機會匱乏，難以提高其實踐操作能力。

（二）課程內容設置問題

目前，我國學前教育專業(yè)主要是以五大領域來設置課程內容，包括語言、社會、藝術、科學和健康，雖然這種設置能夠體現幼兒教育的多樣化，吻合幼兒園教育指導綱要提出的要求。但從實質上來說，其設置還尚未真正達到要求，如專業(yè)必修課設置問題，部分學校多是集中于幼兒心理學、教育學、衛(wèi)生保健學等，卻沒有設置其他課程，這種單一的設置嚴重制約著幼教事業(yè)發(fā)展及其改革，更與綱要標準天差地別。

（三）師德教育嚴重匱乏

最近幾年，學前教育備受人們的關注，使得很多幼教惡性事件被暴露在人們眼前，從這一方面來看，可知學前教育專業(yè)教學中，對人才職業(yè)道德培養(yǎng)乏力。比如，某些幼兒園教師仗著身份對其受教幼兒肆無忌憚地進行虐待，甚至更以幼兒午休不遵紀等為借口，稱自己屬于情緒失控下做出的不良行為。而像這類虐童事件一直都是屢見不鮮，故此，學前教育專業(yè)必須高度關注該問題，注重本專業(yè)人才的職業(yè)道德培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出高素質幼兒教師，若反之必定會造成諸多不良影響。

（四）重必修，輕選修

就一般的高校而言，其學前教育專業(yè)的課程設置氛圍公共必修和公共選修，專業(yè)基礎課以及專業(yè)必修和專業(yè)選修。其中選修課程的設置是必修課程的重要補充，是實現學前專業(yè)學生綜合全面發(fā)展的重要路徑。加之，當前的社會發(fā)展對幼兒教師的要求越來越高，不但要求具備專業(yè)知識，而且還需具備一定的自然、人文、地理、歷史、寫作等方面的知識。但當前一些高校在課程設置上存在重必修，輕選修的情況，必修課程的設置往往比選修課程多得多。此外，一些高校雖然開設了相當數量的選修課，但其課程涉及的學科及知識較窄，學生可選擇的范圍小，加之教師安排上的問題，使得這些選修課程的質量得不到有效保證。

二、學前教育專業(yè)課程有效設置策略

（一）課程設置原則

首先，緊跟社會發(fā)展步伐，對其改革要抱以發(fā)展的眼光去看待，課改內容必須做到與時俱進，堅決避免故步自封。學前教育專業(yè)未來發(fā)展的方向取決于社會時代的發(fā)展，故此，針對其課程設置應建立靈活發(fā)展機制，加強長遠課程建設方案制定，同樣是其課程改革的重心。其次，證教師專業(yè)化水平?，F階段，全球教育界都高度關注著教業(yè)化發(fā)展。而教業(yè)化作為現代教育發(fā)展背景下的新產物，無疑是當前的必然發(fā)展趨勢和要求，全球教師教育都需要得到的目標，更是我國學前教育專業(yè)課改的關鍵。再次，堅持微型化、模塊化設置原則。一是按照知識、素質等相關要求，設置多樣化課程模塊，使課程設置目標最大化實現。二是突破課程設置范圍寬、時間長的束縛，按照專業(yè)實際發(fā)展需要，靈活多變地設置微型課程，保證其靈活性，方可解決課程多、學程短的沖突。

（二）明確培養(yǎng)目標

學前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)高素質幼師，其培養(yǎng)出來的幼師人才必須全部掌握專業(yè)知識，養(yǎng)成良好職業(yè)道德，因此，學前教育專業(yè)在設置課程是要立足于培養(yǎng)目標，注重學生的身心發(fā)展規(guī)律，特別是要尊重教育規(guī)律，將重心放在推動學生健康成長上，引導學生樹立熱愛幼教事業(yè)，熱愛幼兒的良好品質。與此同時，還要把握其特殊性與教改前瞻性，幼師施教對象均為0～6、7歲的幼兒，這些幼兒各方面均處于發(fā)展階段并不完善，因此新綱要指出要做到教結合，這一特征與其他階段的教育特征差別明顯，即幼師在施教的同時還要做保育護理工作。此外，新綱要強調幼兒教育應主要為具有操作性的游戲活動，要避免單純的課堂書本知識傳授。故此，幼師還需要學習幼兒教育理論，掌握各種生活護理、活動組織等知識技能。才能在課堂上做到理實結合，保證知識性和操作性。

（三）革新課程結構

學前教育專業(yè)在設置其課程時，若從學科屬性方面進行分類，主要包括三部分：公共課程、教育實踐課程和教育學科專業(yè)課程；而從學習選擇來說則主要是為必修和選修兩種課程。設置公開課通常是為對教師廣播高尚的文化知識和職業(yè)道德進行培養(yǎng)，幼師以塑造幼兒為主要工作，故此，課程設置要注重人文性，特別是教師對文化知識的掌握程度，強調教育內在價值等。當前的教業(yè)化發(fā)展使得社會對教師的要求不斷提高，教師只有具備淵博高尚的文化知識與職業(yè)道德，才能更好地適應這個社會，成長為一名優(yōu)質的教師。設置學科專業(yè)課程旨在培養(yǎng)教師任教專業(yè)知識技能，任何學科教學都離不開教師對學科知識的系統(tǒng)掌握，若是教師未能掌握學科知識，必然教學會無所適從甚至造成適得其反的效果。因此，掌握學科知識才能真正幫助學生，做到針對性的教育教學?？梢哉f，最能代表教業(yè)化的課程就是教師教育課程。改革學前專業(yè)課程要圍繞幼兒園改革，不斷加強教育理論等各方面的研究，合理培養(yǎng)幼師的教育教學能力。通常來說，課程改革主要為：教育基礎理論、學科教學、教育研究、現代教育技術這四方面的課程改革。

（四）完善教學內容

眾所周知，當前學前教育專業(yè)在教育理論和實踐課程這兩方面，其設置尚缺乏合理性，導致該專業(yè)學生不能正確認識幼兒園，更無法直觀感受幼兒園教育改革的情況，學前教育教學方法、內容等不合理，嚴重影響著該專業(yè)的發(fā)展。為此，這就需要不斷完善其課程內容，充分結合課程理論與課程實際，這樣才能讓該專業(yè)學生既學習到專業(yè)知識，又能親身實踐本專業(yè)課程，進而在切身體驗交流的過程中，逐步提升專業(yè)綜合素質能力，并深切體會幼兒園教改，為將來畢業(yè)順利執(zhí)教奠定良好基礎。除此之外，還要積極更新教學觀念，學前教育專業(yè)課程之所以對幼兒園教改不適應，其最主要的原因是其課程體系、教學觀念等滯后所致。故而，強化改革學前專業(yè)課程，更新傳統(tǒng)教學觀，才能使該專業(yè)快速適應幼兒園教改。同時還要加強考評方式的改革，堅持以人為本原則，根據不同課程的特點，使用具有較強創(chuàng)造性且靈活多變的方式進行考核，著重是對學生專業(yè)知識和日常表現做出考核，避免傳統(tǒng)答卷的唯一考試方式，但也不能完全拋棄卷面考試，可以此為基礎增加技能展示等實踐性考核內容，這樣方可全面激發(fā)調動學生的學習興趣和激情，真正做到高效教學。

三、結語

據上述的分析可知，幼教行業(yè)高速發(fā)展的背景下，學前教育專業(yè)更應該注重其課程設置問題，對學前教育專業(yè)而言改革課程設置是首要任務，因為當今社會更高要求著幼兒教師的綜合素質，這就需要不斷創(chuàng)新課程設置，根據幼兒園教育實踐設置知識內容，積極拓展其深廣度，運用多元化考評方式，充分革新課程教學內容等，才能真正培養(yǎng)出社會所需的幼師人才。

［1］楊芳.淺析幼兒園教改背景下的學前教育專業(yè)課程設置［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2015（19）：208～208.

［2］楊曉潛.學前教育專業(yè)課程設置的幾點思考［J］.科技展望，2015，25（30）：216～217.

（作者單位：上饒師范學校）