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        英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的多維培養(yǎng)模式研究

        2016-11-26 23:12:57賀穎列
        長江叢刊 2016年30期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)活動英語教學(xué)教學(xué)模式

        賀穎列

        英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的多維培養(yǎng)模式研究

        賀穎列

        思辨能力的重要性已經(jīng)成為教育界的共識,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是目前外語教學(xué)的新任務(wù)。教育管理者和教師可以通過開設(shè)通識課程,指定必讀書目,改革教學(xué)模式等方式來幫助學(xué)生提高其思辨能力。

        思辨能力 開放式 活動式 探究式

        一、前言

        近年來,在社會需求大量應(yīng)用型外語人才的今天,大學(xué)生的思辨能力尤為重要。然而,相關(guān)研究顯示,我國大學(xué)生問題意識弱、思考問題能力弱、解決問題能力弱。[1]黃源深(1998)曾指出,我國大學(xué)生普遍存在“思辨缺席癥”的現(xiàn)象。而這種“思辨缺席”會直接影響一個人的創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力、研究能力以及解決問題的能力,影響人的整體素質(zhì)。[2]北京外國語大學(xué)校長助理、英語學(xué)院院長孫有中教授(2013)則指出,“思辨缺席癥”反映了我國英語教學(xué)體系中存在的一些問題。以往和現(xiàn)有的教學(xué)活動只是在機(jī)械地模仿,而忽視了人文教育、探究訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。今后的改革方向應(yīng)該是把語言習(xí)得和知識探究結(jié)合起來,通過教學(xué)活動幫助學(xué)生通過語言獲取知識,并在獲取知識的過程中夯實語言功底,提高思辨能力。[3]由此可見,如何在英語教學(xué)中提高學(xué)生的思辨能力是每個英語教育工作者所應(yīng)該思考和關(guān)注的問題。

        二、思辨能力的內(nèi)涵

        思辨能力,即批判性思維(criticalthinkingability),是通過有積極的、有意識的思維活動,采用適當(dāng)?shù)脑u價體系,做出客觀、有理有據(jù)的判斷,通常包括分析、推理、評價等過程。思辨能力可以直接或者間接地體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的水平,是國家競爭力和軟實力的直接體現(xiàn)。[4]培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力已經(jīng)成為我國高等教育的一種核心能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

        三、學(xué)生思辨能力水平及原因分析

        本研究前期通過問卷以及個別訪談等方法對我院學(xué)生的思辨能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示,我院學(xué)生思辨能力和獨立分析解決能力相對薄弱,急需加強(qiáng)思辨教育。在思辨能力的七個維度(求真性、思想開放性、分析性、系統(tǒng)性、自信性、好奇性和成熟性)中,成熟性的得分相對最高,說明我校學(xué)生的思辨能力的形成主要以自然成熟為主。造成這種現(xiàn)象的原因,可以歸結(jié)如下:

        (一)長期以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

        長久以來,我國英語教學(xué),尤其是初級階段的英語教學(xué)主要是機(jī)械的語言灌輸、訓(xùn)練以及反復(fù)強(qiáng)化。[5]這些不需要學(xué)生使用太多的思辨技能,只需進(jìn)行大量的練習(xí)和背誦即可。因此,學(xué)生大多采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)詞匯、語法體系等內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺失主動思考和分析的過程,逐漸就喪失了分析、綜合、抽象、概括等思維能力。即使到了大學(xué)階段,學(xué)生的思維習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,難以改正。這是造成大學(xué)生思辨能力缺席的重要原因之一。

        (二)應(yīng)試教育思想的影響

        受應(yīng)試教育的影響,很多教師本身只重視語言輸入,關(guān)注學(xué)生記住了多少英語單詞,理解了多少語法知識,而忽視了學(xué)生的語言輸出以及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)思想引導(dǎo)下,學(xué)生的記憶力越來越好,思辨能力卻越來越差。這也就造成了學(xué)生的“思辨缺席”。

        (三)家長的教育理念的影響

        許多家長在孩子的教育理念上是不科學(xué)的。家長只關(guān)注孩子的成績,卻很少關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程。這種以成績論好壞的作風(fēng),限制了孩子的學(xué)習(xí)視野,淡化了孩子的學(xué)習(xí)興趣,造就了孩子的“高分低能”。[6]此外,家長在價值觀和社會交往方面限制孩子獨立發(fā)展的空間和機(jī)會,監(jiān)控孩子的社會行為。這些做法會限制孩子的思維發(fā)展,不利于孩子形成自己判斷善惡美丑、是非曲直的能力。

        四、課堂教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)途徑探索

        (一)教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

        《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》(1985)中指出,教師的任務(wù)不僅是傳授知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力,尤其是思維能力。教師在教學(xué)中應(yīng)該采用啟發(fā)、引導(dǎo)等教學(xué)方法,教給學(xué)生提出問題、分析問題以及解決問題的思維方式。教學(xué)活動的主體應(yīng)該是學(xué)生,教師作為教學(xué)活動的組織者和管理者應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論、尋找答案。

        (二)開設(shè)通識課程,培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

        通識課程有助于拓寬學(xué)生的視野,這已經(jīng)成為教育界的共識。[7]現(xiàn)在,很多學(xué)校都在開設(shè)各類通識課程或者選修課程。然而,這類課程的開設(shè)存在一些問題。主要表現(xiàn)在:課程僅僅對相關(guān)學(xué)科知識和發(fā)展概況做以簡單介紹,教學(xué)中缺少深度的、批判性的思考。因而,不能幫助學(xué)生對相關(guān)學(xué)科形成批判性的認(rèn)識和理解?;谶@種現(xiàn)狀,通識類課程的教學(xué)要求必須提高。通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí),不僅要幫助學(xué)生了解“皮毛”知識,更應(yīng)該站在培養(yǎng)思辨能力的角度,幫助學(xué)生對該學(xué)科形成批判性思維,加深對該學(xué)科的理解,獲得相關(guān)的專業(yè)視野,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供思想資源。

        (三)提供必讀書目,培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

        教師要重視必讀書目在思辨能力培養(yǎng)方面的重要作用。目前,我國教學(xué)學(xué)時一般是相對固定的,課堂中的培養(yǎng)是受到時間限制的。然而,必讀書目則可以充分利用課后的業(yè)余時間,由學(xué)生靈活安排。教師在選擇必讀書目時要遵循廣而精的原則,必須能夠增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力。同時,學(xué)生閱讀必讀書目離不開教師適當(dāng)?shù)慕槿牒忘c撥。當(dāng)然,教師的點撥應(yīng)該是引導(dǎo)式的、啟發(fā)式的,辨證的。在教師合理的“推波助瀾”之下,學(xué)生能夠更好的養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。

        (四)改變教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

        教學(xué)模式指基于一定的教學(xué)思想形成的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序以及實施方法。[8]這是在長期的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、改良而逐步形成的。教學(xué)模式源于教學(xué)實踐,也會在很大程度上影響教學(xué)效果。因此,教師應(yīng)該重視教學(xué)模式的選擇。長期以來,我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“填鴨式”的滿堂灌,使學(xué)生處于一種被動的、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。要促使積極主動學(xué)習(xí)、成為學(xué)習(xí)的主體,就需要教師采用多種的教學(xué)模式相結(jié)合。下面幾種模式可供教師們參考:

        (1)開放式教學(xué)。開放式教學(xué)通常由教師引入一個或幾個開放性話題(結(jié)果開放;方法開放;思路開放),并引導(dǎo)學(xué)生參與。參與的過程也就是解決問題的過程。

        (2)活動式教學(xué)?;顒邮浇虒W(xué),即根據(jù)不同的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計并實施一系列的教學(xué)活動。教師是活動的組織者,學(xué)生是活動的參與主體。通過有效的教學(xué)活動,學(xué)生會更好地理解教學(xué)內(nèi)容,提升教學(xué)效果。

        (3)探究式教學(xué)。探究式教學(xué)通常采用“發(fā)現(xiàn)式”方法引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探索。這種教學(xué)模式比較“耗時”,但有助于引導(dǎo)學(xué)生突破陳規(guī)、勇于創(chuàng)新,對于學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有極大的好處。

        五、結(jié)語

        “思辨缺失”在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中比較普遍。英語教學(xué)不應(yīng)該只是單純地傳授知識,還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。這個問題值得每一位教育管理者和教師去深入思考并努力探索科學(xué)合理的途徑提升學(xué)生的思辨能力。

        [1]阮全友.我國英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的研究現(xiàn)狀及展望[J].英語廣場,2013(6).

        [2]孟娜,高偉華.構(gòu)建學(xué)生思辨能力量具體系的理論研究[J].中國校外教育,2014(6).

        [3]文秋芳.我國英語專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對比研究[J].外語教學(xué)與研究,2010(5).

        [4]劉曉民.論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].外語界,2013(5).

        [5]于婕.論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].中國培訓(xùn),2015(8).

        [6]任文.再論外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力:"缺席"還是"在場"?兼論將思辨能力培養(yǎng)納入外語專業(yè)教育過程——以英語演講課為例[J].中國外語,2013(1).

        [7]杜倉宇.英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)對策研究[J].外語教育與翻譯發(fā)展創(chuàng)新研究,2015(5).

        [8]文秋芳.評述高校外語教學(xué)中思辨力培養(yǎng)存在的問題[J].外語教學(xué)理論與實踐,2015(03).

        (作者單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院)

        本文系陜西學(xué)前師范學(xué)院項目“英語專業(yè)學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀調(diào)查及多維培養(yǎng)模式研究”(2015YBKJ047);“大學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)研究”(16JG004Z)的成果。

        賀穎列(1981-),女,陜西戶縣人,陜西學(xué)前師范學(xué)院外語系,副教授,課程與教學(xué)論專業(yè)碩士,研究方向:英語教學(xué)與教師教育。

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