劉建林

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探析

劉建林

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，群文閱讀是一種全新的教學(xué)思想，將其應(yīng)用在實(shí)踐過程中是具有顯著意義的。群文閱讀需要建立在單篇文章閱讀的基礎(chǔ)上，并且著重培養(yǎng)學(xué)生在文章中提取信息的能力，同時(shí)還能夠?qū)⑦@種信息進(jìn)行有效的整合。下面本文就具體介紹群文閱讀在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠?yàn)榻窈蠼虒W(xué)水平的提高帶來一定的幫助。

內(nèi)涵 群文 閱讀 特征 策略

在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是相當(dāng)有必要的，因?yàn)殚喿x能力是每一個(gè)公民都應(yīng)該具備的一種能力，而培養(yǎng)這種能力的方式就是要經(jīng)過大量的閱讀，與常規(guī)語文教學(xué)有所不同的是，小學(xué)語文群文的閱讀模式主要是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對文章的理解與整合能力，將同類型的文章集中起來進(jìn)行深入的挖掘，并且加強(qiáng)對細(xì)節(jié)的鉆研，這樣學(xué)生對閱讀就會更加感興趣，下面筆者將重點(diǎn)對群文閱讀教學(xué)過程中的幾點(diǎn)教學(xué)策略進(jìn)行研究，具體內(nèi)容如下。

一、群文閱讀的內(nèi)涵以及特征

群文閱讀主要是在共同議題的基礎(chǔ)上，由教師圍繞這一議題選取一組文章進(jìn)行閱讀，學(xué)生與教師共同在這些文章上進(jìn)行集中的建構(gòu)，以便可以進(jìn)一步理解選文中的內(nèi)容，可以說群文閱讀突破了傳統(tǒng)語文教學(xué)的思想束縛。其自身主要具有以下幾個(gè)方面的特征：

首先是具有開放性的特點(diǎn)，一是在選題上具有開放性，語文知識、情感等各個(gè)方面的選題都能夠作為主要的選題內(nèi)容。對學(xué)生來說，這些選題也是開放性的，教師與學(xué)生一起互動(dòng)將選題的內(nèi)容構(gòu)建在一起。二是在教學(xué)的過程中，自身結(jié)構(gòu)也具有一定的開放性，因?yàn)樽h題的開放性，讓學(xué)生能夠更加愿意思考，而不是將他們的思維禁錮在某一固定的模式中。三是在互動(dòng)方面的開放性，對于同樣的問題可以擁有不同的答案，只要是合乎常理即可。最后是在教學(xué)評價(jià)方面的開放性，在進(jìn)行群文閱讀的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生暢所欲言，而不是輕易地就將答案否定，只有大家都理解了，才能得到共同的認(rèn)知。

其次是具有主體性的特點(diǎn)，在進(jìn)行群文閱讀的過程中，主要目的就是要將學(xué)生的主體性充分地發(fā)揮出來，這樣才能提高學(xué)生的閱讀興趣，解放他們的思想，還可以暢所欲言。以學(xué)生為主體的模式是為了讓學(xué)生擁有更加廣闊的空間與時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣他們才會發(fā)現(xiàn)其實(shí)語文是一件很有意思的事情，主體性的主要表現(xiàn)就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與尊重的差異。

第三是具有交互性的特點(diǎn)，其主要可以從兩個(gè)層面上進(jìn)行解讀，在第一個(gè)層面上是將許多文本結(jié)合在一起進(jìn)行相互交織的過程，另外一個(gè)層面主要是教師以及學(xué)生之間的溝通更加密切了，這些都是在交互的基礎(chǔ)上獲得的結(jié)果。因此在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師與學(xué)生應(yīng)該積極的傾聽對方，將這一過程構(gòu)建出來，由此就可以形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。

最后是具有探究性的特點(diǎn)，因?yàn)槲谋鹃喿x本身就是一個(gè)不斷變化的過程，其必然是經(jīng)歷了先易后難的過程，所以在這個(gè)過程中，并沒有所謂的固定答案，在不斷閱讀的過程中就會產(chǎn)生新思路與新想法，結(jié)果并不重要，重要的是學(xué)生與教師在這一過程中共同經(jīng)歷了學(xué)習(xí)。

二、群文閱讀教學(xué)的策略

首先應(yīng)該選擇好文章，所謂好的開始是成功的一半，只有在同一個(gè)主題的基礎(chǔ)上將文章聚集起來，才能確保群文閱讀更加有效的實(shí)施，在教學(xué)的過程中可以與教材中的單元為基本單位，選擇與主題相關(guān)的文章。例如在學(xué)習(xí)與小動(dòng)物相關(guān)的文章時(shí)，先將《母雞》這一課作為教學(xué)重點(diǎn)，選擇《貓》作為復(fù)習(xí)，一個(gè)進(jìn)行精讀，一個(gè)進(jìn)行略讀，將二者有機(jī)地結(jié)合在一起，同時(shí)根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)年段的閱讀速度以及能力，在選取其他的文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，這樣相互之間的聯(lián)系可以讓學(xué)生加深文章的理解，構(gòu)建出老舍筆下的“動(dòng)物世界”。

其次是要制定一個(gè)整體結(jié)構(gòu)將文章進(jìn)一步地呈現(xiàn)出來。群文閱讀的重點(diǎn)是將文章集中性地展現(xiàn)出來，而不是一篇一篇的單獨(dú)展現(xiàn)出來，在這種情況下，就需要構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)，由此獲得更加理想的整體效果。在文章主題以及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行舉一反三，以《母雞》這篇文章為例，將其與《貓》作為一組共同學(xué)習(xí)，再將其他同類型的文章都加入這一組中，學(xué)生通過對同一個(gè)作家不同文章內(nèi)容的閱讀，體現(xiàn)出不同的思想情感以及結(jié)構(gòu)特征，從而讓學(xué)生們對同類型的作品更加感興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。

第三，設(shè)計(jì)問題理解文章內(nèi)容。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生理清課文：黑衣上沒有白點(diǎn)-黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)-黑衣上的小洞的情節(jié)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)“一波三折”的寫作方法；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運(yùn)用了這一寫作方法？引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會辯證地思考問題，用發(fā)展的眼光看問題，從不同的角度看問題。

三、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)比較重要的教學(xué)策略，有助于學(xué)生開啟文學(xué)的大門，讓學(xué)生們進(jìn)一步提高閱讀水平，增長文學(xué)知識，本文主要對教學(xué)中可以采用的策略進(jìn)行了系統(tǒng)性的分析，希望在今后的教學(xué)過程中可以應(yīng)用群文閱讀的方式讓學(xué)生熱愛上語文學(xué)習(xí)。

［1］吳忠豪.關(guān)于小學(xué)語文課程改革的討論［J］.課程·教材·教法，2010（12）.

［2］張良會.群文閱讀，語文教學(xué)新方向［J］.基礎(chǔ)教育，2013（3）.

（作者單位：內(nèi)蒙古呼倫貝牙克石市伊圖里河鎮(zhèn)伊東中小學(xué)）