蒲雅竹

(武警警官學(xué)院人文社科系 四川 成都 610000)

淺析大學(xué)沉浸式英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與反饋

蒲雅竹

(武警警官學(xué)院人文社科系 四川 成都 610000)

沉浸式教學(xué)符合中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的通識(shí)教育要求。在營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)氛圍中，著重以學(xué)科知識(shí)教育的形式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得能力的目標(biāo)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將沉浸式教學(xué)的實(shí)踐與反饋有效結(jié)合，從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法方面進(jìn)行創(chuàng)新性的運(yùn)用，將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的核心地位，以達(dá)到通識(shí)教育與英語(yǔ)能力習(xí)得的目標(biāo)。

沉浸式教學(xué);通識(shí)教育;教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)反饋

1 沉浸式教學(xué)法的起源與推廣

根據(jù)最新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，大學(xué)英語(yǔ)是“人文教育的一部分”，除了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，主要培養(yǎng)其人文素質(zhì)修養(yǎng)。因此，當(dāng)前中國(guó)大部分高校對(duì)于英語(yǔ)的定位為通識(shí)課程，旨在通過(guò)英語(yǔ)能力學(xué)習(xí)，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，并習(xí)得綜合性基礎(chǔ)知識(shí)，豐富人文內(nèi)涵。其要求有二：其一，英語(yǔ)能力的提升，其二，對(duì)經(jīng)典知識(shí)的把握。能夠較有效的實(shí)現(xiàn)這兩項(xiàng)要求的教學(xué)手段當(dāng)推沉浸式英語(yǔ)教學(xué)。

沉浸教育(Language Immersion Education)強(qiáng)調(diào)在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造外語(yǔ)氛圍，使學(xué)生通過(guò)掌握學(xué)科技能和知識(shí)背景，來(lái)習(xí)得外語(yǔ)。其與傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法最大的區(qū)別在于避免了填鴨式的、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。同時(shí)，沉浸教學(xué)法要求教學(xué)雙方摒棄用語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)言的教條主義，而是以對(duì)知識(shí)的探討來(lái)自然習(xí)得語(yǔ)言。

沉浸式教學(xué)法最早成形于加拿大。1969年，加拿大政府通過(guò)了“官方語(yǔ)言法”，確定英語(yǔ)和法語(yǔ)同為官方語(yǔ)言，隨后在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛推行“沉浸教育計(jì)劃”?！皩?shí)踐也證明，加拿大是世界上雙語(yǔ)教育開展得最為成功的國(guó)家之一”①。此后，沉浸式教育法被多國(guó)借鑒，用于本國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，并取得了良好的效果。

2 沉浸教學(xué)法的實(shí)踐

2.1 教師的認(rèn)知

通識(shí)教育至少包含以下幾方面內(nèi)容：一是人文科學(xué)類通識(shí)課程，二是社會(huì)科學(xué)類通識(shí)課程，三是文化研究類通識(shí)課程，四是自然科學(xué)類通識(shí)課程②。教師需要在課堂設(shè)計(jì)與授課過(guò)程中打破傳統(tǒng)的按語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的框架模式，將所學(xué)的教材內(nèi)容歸類、細(xì)化，如文化、文學(xué)、歷史、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、自然地理等專業(yè)類別，并以此安排課程結(jié)構(gòu)與任務(wù)布置，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)習(xí)得語(yǔ)言。

2.2 教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)的灌輸式教育，注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)；而沉浸教學(xué)法的實(shí)施方式需要突出學(xué)生地位，強(qiáng)調(diào)輸出功能。相較而言，沉浸教學(xué)法要求下的課堂設(shè)置模式，能做到教與學(xué)的有效協(xié)調(diào)。首先，沉浸教育需要的語(yǔ)言環(huán)境要求教師有組織、設(shè)計(jì)課堂的能力，為學(xué)生營(yíng)造一種濃厚的英語(yǔ)環(huán)境氛圍，保證學(xué)生有充足的語(yǔ)言實(shí)踐條件。這就要求教師能借助與運(yùn)用多媒體影音功能、現(xiàn)代化的教學(xué)儀器設(shè)備、虛擬的英語(yǔ)場(chǎng)景搭建等。其次，沉浸教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)需要保證學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

2.3 與“體驗(yàn)式”教學(xué)的融合

“體驗(yàn)式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師扮演的作用由教學(xué)者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)不再是以“教師為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向的被動(dòng)式接受信息的學(xué)習(xí)，而是以學(xué)生的積極探索為中心的學(xué)習(xí)”。這一理念與沉浸式教學(xué)法以學(xué)生的認(rèn)知與習(xí)得為目標(biāo)是一致的。二者核心都是建構(gòu)語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生模擬在此情景下的具體語(yǔ)言活動(dòng)并學(xué)習(xí)知識(shí)，最終達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的?；诖?，學(xué)習(xí)過(guò)程中的任務(wù)設(shè)置就是對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的建構(gòu)。

3 沉浸式教學(xué)的反饋

沉浸式教學(xué)需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)反饋的設(shè)置上教師也應(yīng)該注意將學(xué)生置于中心位置。通常來(lái)講，反饋可以根據(jù)教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單劃分為課堂內(nèi)與課下的任務(wù)布置。課堂內(nèi)考查的是學(xué)生對(duì)于教學(xué)材料的及時(shí)思考與反應(yīng)，可以以聽說(shuō)為主；而課下考查的主要是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收與整合，并通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行思想傳達(dá)，其可以通過(guò)資料查閱與學(xué)術(shù)寫作的途徑得以體現(xiàn)。

同樣以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》(第二版)第6單元為例，課堂上教師可以根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)問(wèn)，鍛煉學(xué)生的信息抓取與表達(dá)能力。課下，學(xué)生分組對(duì)英語(yǔ)人名的由來(lái)以及《圣經(jīng)》進(jìn)行資料收集與整合，回到課堂后以口頭報(bào)告、課件展示的形式進(jìn)行交流互動(dòng)，這樣，對(duì)英語(yǔ)能力的提升和文化背景知識(shí)的吸收都有顯著的效果。同時(shí)，教師可以針對(duì)課文中出現(xiàn)的stereotype一詞進(jìn)行微課講解，充分闡釋該詞作為文化研究術(shù)語(yǔ)的真正含義，讓學(xué)生結(jié)合后面給出的人名例子進(jìn)行分析和闡述，最后可以讓學(xué)生圍繞stereotype people only by names的話題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，將本單元內(nèi)容與學(xué)生的批判性思維及學(xué)術(shù)寫作充分有效地結(jié)合起來(lái)，從而完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)、遷移，并在此過(guò)程中提升了英語(yǔ)能力。

學(xué)生扮演教學(xué)中心角色的同時(shí)，教師也需要扮演好教練或引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)與任務(wù)完成情況進(jìn)行及時(shí)的反饋，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)和知識(shí)積累的效果。課堂上對(duì)于語(yǔ)篇內(nèi)容理解的考查可以檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，教師可以做出即時(shí)反饋并引導(dǎo)學(xué)生抓取篇章脈絡(luò)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維與信息提取能力；對(duì)于學(xué)生的口頭作答與對(duì)話，教師可以糾正學(xué)生的用詞、句法及語(yǔ)境下的語(yǔ)句使用，并評(píng)價(jià)對(duì)話交互的有效性，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；而相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或話題的學(xué)術(shù)性寫作，能夠以寫促讀，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。教師對(duì)于這部分的反饋可以進(jìn)行部分篩選，案例式比較式的分析講解，使學(xué)生精準(zhǔn)地抓住學(xué)術(shù)寫作的核心要求以及客觀性語(yǔ)句的合理表述。

4 結(jié)語(yǔ)

沉浸教育作為雙語(yǔ)教學(xué)的一種教育模式，在外語(yǔ)教育教學(xué)方面取得的成就已經(jīng)在近半個(gè)世紀(jì)的實(shí)踐與推廣中獲得了印證。無(wú)論是從教育目標(biāo)還是實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，沉浸式教育都不失為中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育達(dá)成與國(guó)際化接軌、轉(zhuǎn)變教育理念和培養(yǎng)熟練運(yùn)用英語(yǔ)的國(guó)際型人才這一目標(biāo)，可以借鑒并進(jìn)行創(chuàng)造性改革的一種教育模式。在具體教學(xué)實(shí)踐中，沉浸式教學(xué)要求教師能扮演好隱形教練的角色，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂操作中靈活思辨，以知識(shí)為載體，以語(yǔ)言能力提升為目標(biāo)，通過(guò)及時(shí)有效的反饋，促進(jìn)學(xué)生的融合式，將學(xué)生置于教學(xué)的核心地位。

注釋:

① 王樹根，姜昕.試論中外教育的差異. 武漢大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2007(5)

② 沈騎. 高校通識(shí)英語(yǔ)教育模式建構(gòu)芻議. 喀什師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(2)

[1] 王樹根，姜昕：《試論中外教育的差異》，武漢：武漢大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2007年。

[2] 朱文成：《教育國(guó)際化背景下大學(xué)英語(yǔ)教育轉(zhuǎn)型趨勢(shì)探究》，哈爾濱：黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013年。

[3] 沈騎：《高校通識(shí)英語(yǔ)教育模式建構(gòu)芻議》，喀什：喀什師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007年。

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