李 亮

語(yǔ)篇分析理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用

李 亮

語(yǔ)篇教學(xué)就是將語(yǔ)篇分析融入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。因此，語(yǔ)篇分析既要重視語(yǔ)言形式，而且要重視語(yǔ)言的功能，同時(shí)還要注意文章所涉及的相關(guān)常識(shí)。篇章閱讀教學(xué)一定要改變傳統(tǒng)的逐字逐句的教學(xué)模式和方法。只有這樣才能更有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和語(yǔ)言交際能力。

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué) 語(yǔ)篇分析法 教學(xué)方法 語(yǔ)篇教學(xué)

人們普遍認(rèn)為，語(yǔ)篇教學(xué)也就是語(yǔ)篇分析教學(xué)。而閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力。根據(jù)語(yǔ)篇分析的相關(guān)理論，大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程應(yīng)該以語(yǔ)篇教學(xué)模式為主，通過(guò)理解文章大意和作者觀點(diǎn)，分析文章結(jié)構(gòu)特征、語(yǔ)言表現(xiàn)特點(diǎn)、原著寫(xiě)作背景等來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是一種停留在句子水平上的教學(xué)，教師將大部分的時(shí)間花在分析和講解文章中的字、詞、句上而忽視了閱讀整篇文章的技能訓(xùn)練。本文試圖探索語(yǔ)篇教學(xué)法的應(yīng)用，以求更有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

一、當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在我國(guó)大學(xué)中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍存在著教學(xué)方法滯后、單一的問(wèn)題，教師習(xí)慣于把閱讀教學(xué)僅停留在對(duì)閱讀材料表層意義的理解上，忽視在閱讀方法對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，教師依賴多媒體課件教學(xué)的現(xiàn)象越來(lái)越多，這些問(wèn)題會(huì)影響著學(xué)生的閱讀能力和思維的培養(yǎng)。教師也缺乏對(duì)閱讀教學(xué)方法的深入研究。

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師的講解也主要以語(yǔ)言點(diǎn)的講解為主，而不是對(duì)原文整體理解的水平。這樣下來(lái)，學(xué)生和教師之間缺乏交流，學(xué)生很容易乏味，甚至出現(xiàn)抵觸情緒；更重要的是學(xué)生對(duì)原文的理解僅僅停留在表層的語(yǔ)言知識(shí)的聯(lián)系上，不能深入到文章的內(nèi)部去挖掘文化層面的東西，這些問(wèn)題也都影響著英語(yǔ)教學(xué)方法的出現(xiàn)，這樣的教學(xué)方法也會(huì)打擊學(xué)生的自學(xué)的主動(dòng)性。

二、將語(yǔ)篇分析教學(xué)理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中

語(yǔ)篇教學(xué)就是要從語(yǔ)篇的整體出發(fā)，對(duì)文章進(jìn)行理解和分析。這不僅要重視語(yǔ)言形式，而且重視語(yǔ)言功能，同時(shí)注意文章涉及的語(yǔ)言文化背景和相關(guān)常識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生理解、分析語(yǔ)篇的能力和獲取完整信息的能力。語(yǔ)篇教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生分析文章的組織結(jié)構(gòu)，掌握文章主題的展開(kāi)形式。通過(guò)對(duì)不同題材和體裁的文章進(jìn)行語(yǔ)篇分析，從宏觀角度理解原文的層次、段落及段落之間的聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的全面、正確的理解；通過(guò)對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)在選詞、構(gòu)句、成篇策略及手段等方面的對(duì)比，尤其是英漢語(yǔ)在語(yǔ)篇的銜接和連貫方法手段上的對(duì)比，以及文化空缺和文化沖突等方面的對(duì)比，幫助學(xué)生做到對(duì)所學(xué)文章的理解不致于僅僅停留在詞、句水平上，提高學(xué)生在語(yǔ)篇水平上的分析和應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，也使文章閱讀上升到文化交流的層面上。只有這樣，才能使學(xué)生通過(guò)閱讀訓(xùn)練真正提高語(yǔ)言交際能力，這也是英語(yǔ)教學(xué)的真正目的所在。

語(yǔ)篇教學(xué)，包括對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行外部分析和內(nèi)部分析。那么，外部分析是指從語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式著手對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析。語(yǔ)篇教學(xué)強(qiáng)調(diào)把語(yǔ)篇原文作為一個(gè)整體，從語(yǔ)篇的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容入手進(jìn)行分析，目的是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)篇原文傳達(dá)的包括語(yǔ)言點(diǎn)在內(nèi)的主要信息。語(yǔ)篇的內(nèi)部分析是對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇銜接、連貫等的語(yǔ)言手段的分析。具體說(shuō)就是對(duì)語(yǔ)篇的分析不再停留在詞匯、語(yǔ)義層面上，而要上升到句法層面，更重要的是要上升到語(yǔ)篇層面和語(yǔ)篇的指向?qū)用?，比如語(yǔ)篇的主位——述位、銜接連貫手段、修辭手段、信息構(gòu)建手段等，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和交際能力。

三、語(yǔ)篇教學(xué)在閱讀教學(xué)中的具體實(shí)施

現(xiàn)在多數(shù)大學(xué)所使用的英語(yǔ)閱讀教材，無(wú)論是英語(yǔ)專業(yè)還是非英語(yǔ)專業(yè)的，精讀和泛讀材料內(nèi)容豐富多彩，題材和體裁多樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇層面上的分析不僅是可能的、必須的，而且是完全可行的。但從教學(xué)方法上，作為教師應(yīng)該從宏觀和微觀兩個(gè)方面來(lái)改變現(xiàn)在滯后的閱讀教學(xué)方法，從宏觀上認(rèn)識(shí)所要閱讀的文章材料，對(duì)語(yǔ)篇的外部分析，即對(duì)語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式的分析可以幫助學(xué)生從宏觀上把握語(yǔ)篇。在分析所閱讀的語(yǔ)篇時(shí)，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生找出或是總結(jié)整篇文章的主題，然后分析它的段落結(jié)構(gòu)，及各段的主題。在微觀上要做到關(guān)鍵詞匯用法的掌握，要注意同義詞、反義詞的辨析，尤其是要對(duì)比中英文在表達(dá)方式上的相同之處和不同之處。如果對(duì)這些詞不進(jìn)行有效對(duì)比的話，學(xué)生會(huì)忽略英語(yǔ)詞匯的精妙之處，當(dāng)然會(huì)影響學(xué)生對(duì)整體篇章的準(zhǔn)確理解。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)篇教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生從語(yǔ)篇的角度獲取信息的能力，注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇整體內(nèi)容進(jìn)行詞句辨識(shí)的能力，同樣也非常注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生掌握英漢對(duì)比、同義詞對(duì)比等方法，會(huì)讓學(xué)生更加清楚地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，從而在日后應(yīng)用過(guò)程中會(huì)運(yùn)用得更準(zhǔn)確、更地道。具體地說(shuō)，語(yǔ)篇教學(xué)是圍繞語(yǔ)篇的整體內(nèi)容來(lái)進(jìn)行詞句辨析和語(yǔ)言點(diǎn)分析的，目的是幫助學(xué)生在全面理解原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上去了解文章的結(jié)構(gòu)形式、組織方法和作者的思維方式，這樣才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的文章邏輯思維能力和語(yǔ)篇的分析能力。

[1]張漢熙.高級(jí)英語(yǔ)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1998.

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[3]劉辰誕.教學(xué)篇章語(yǔ)言學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1999.

[4]黃國(guó)文.語(yǔ)篇分析概要[M].長(zhǎng)沙:湖南教育出版社,1988.

（作者單位：西安工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）