盧文忠

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高校思想政治理論課教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的空間向度研究

盧文忠

【摘 要】高校思想政治理論課教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化是一個具有空間向度的發(fā)展過程即拓展思政課的教學空間。思想政治教育空間成為教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實基礎和發(fā)展導向。這一轉(zhuǎn)化可以通過理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)教材空間向教學空間的轉(zhuǎn)化；主導與主體相結(jié)合，實現(xiàn)學習空間向生活空間的轉(zhuǎn)化；內(nèi)化與外化相結(jié)合，實現(xiàn)物質(zhì)空間與精神空間的轉(zhuǎn)化。

【關鍵詞】高校思想政治理論課 教材體系 教學體系 思想政治教育空間 轉(zhuǎn)化

“2015年版教材出版使用之際，正確把握教材修訂的指導思想、基本原則與重要突破點，以及教材各章節(jié)內(nèi)容的修訂情況及其來龍去脈，對于廣大一線教師實現(xiàn)好教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化，增強教學的實效性和感召力，具有極為重要的理論和現(xiàn)實意義?！盵1]教材體系和教學體系都是高校思想政治理論課的基本結(jié)構(gòu)。教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化事實上也是一種拓展教學空間的構(gòu)建過程。因此，在高校思想政治理論課新的教學發(fā)展要求下，思想政治教育者有必要立足于思想政治教育空間的視角和維度，研究教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的空間向度。

一、思想政治教育空間：轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實基礎和發(fā)展導向

“教材體系指某一門或某一類課程的各種類型和形式的教材系統(tǒng)，它是某一門或某一類課程的教學目的和標準的載體系統(tǒng)。教學體系指由教學主體（主要指教師和教學組織）設計的使各種教學要素朝向?qū)崿F(xiàn)教學目標的合理組合，它是統(tǒng)一運作的有機系統(tǒng)?！盵2]高校思想政治理論課的教材體系和教學體系是實現(xiàn)大學生思想政治教育目標的課程實施系統(tǒng)的基本組成部分。從課程實施的現(xiàn)實要求來看，教材體系是基礎，教學體系是機制，前者的價值需要通過后者來實現(xiàn)，這意味著教材體系必然要向教學體系轉(zhuǎn)化，這是一個在教材體系基礎上構(gòu)建教學體系的發(fā)展過程。“轉(zhuǎn)化”之意在于使之從一種狀態(tài)或形態(tài)變?yōu)榱硪环N狀態(tài)或形態(tài)，從而更有助于實現(xiàn)目標。

從空間意義上說，思想政治理論課是教育者和學習者共同處于并改造利用高?？臻g進行思想價值觀教育活動的課程形式，反映了教育者運用思想政治教育空間來對大學生進行思想政治教育的社會實踐過程。在高校，隨著實踐的深化和發(fā)展，思想政治理論課正涉及和需要更多更廣的空間——拓展教學空間成為高校思想政治理論課教學發(fā)展的必然要求。就此而言，教材體系向教學體系“轉(zhuǎn)化”之意在于使之從一種空間狀態(tài)或形態(tài)變?yōu)榱硪环N空間狀態(tài)或形態(tài)。拓展教學空間成為高校思想政治理論課教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的內(nèi)在要求和必然趨勢。拓展教學空間意味著從教材空間、理論空間、文本空間、靜態(tài)空間向教學空間、實踐空間、生活空間、動態(tài)空間的轉(zhuǎn)化，教育者利用、改造和創(chuàng)造適應大學生思想行為發(fā)展的思想政治教育空間來實施課程，思想政治教育空間成為教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實基礎和發(fā)展導向。

二、理論與實踐相結(jié)合：教材空間向教學空間的轉(zhuǎn)化

高校思想政治理論課雖然是一種傳授理論的課程，但這種理論是一種與實踐相聯(lián)系的理論，需要在實踐中體驗和實現(xiàn)其價值。“社會實踐是思想政治理論課教學的‘生命線’。”[3]因此，從思想政治教育空間的意義上看，高校思想政治理論課教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化，是一個通過理論與實踐相結(jié)合來實現(xiàn)教材空間向教學空間轉(zhuǎn)化的過程。

具體來說，第一，教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的根本動力是廣大一線教師為主體的思想政治教育實踐，教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化從根本上體現(xiàn)了思想政治教育者把教材的理論價值轉(zhuǎn)化為教學的實踐價值，推動理論與實踐相結(jié)合。第二，事實上，教材體系固然是基礎，但純粹的教材體系已不足以滿足當代大學生的思想政治教育需要，需要把局限于理論空間的教材體系推向?qū)嵺`空間的教學體系，才能使理論內(nèi)容貼近實際、貼近生活、貼近學生，使思想政治理論課成為以實踐性的理論為基礎和指導的實踐性的教學過程。第三，思想政治教育者推動教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化，其直接目的并非為己所為，而是為他所取，即這種轉(zhuǎn)化是為授課對象、教育對象所服務，是為了讓大學生更好地學習和掌握思想政治理論課的內(nèi)容和價值，從而使理論與大學生的實踐相結(jié)合。為此，思想政治教育者有必要拓展思想政治教育空間，實現(xiàn)教材空間向教學空間的轉(zhuǎn)化，充分利用理論性的教材空間和實踐性的教學空間，使大學生處于理論與實踐相結(jié)合的教材空間和教學空間之中，既注重知識理論性又強化社會實踐性，更好地接受思想政治教育。

三、主導與主體相結(jié)合：學習空間向生活空間的轉(zhuǎn)化

高校思想政治理論課的教材體系和教學體系既是教育者發(fā)揮教育主導作用的基礎和載體，同時又是大學生發(fā)揮學習主體作用的資源和支撐。教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化，需要在主導前提下發(fā)揮主體作用，推動學習空間向生活空間轉(zhuǎn)化。

在教材體系和教學體系共同發(fā)揮作用的過程中，思想政治教育者主導著前者向后者的轉(zhuǎn)化，主導著思想政治教育空間的拓展。這種主導作用體現(xiàn)在：第一，制定和實施轉(zhuǎn)化的目標、機制、進程；第二，設計和構(gòu)建空間的形態(tài)、規(guī)模、結(jié)構(gòu)。就此而言，主導作用的價值就在于為大學生創(chuàng)造思政課學習的空間。主導作用的發(fā)揮是為了推動主體作用的發(fā)展，把主導作用與主體作用相結(jié)合，推動學習空間向生活空間的轉(zhuǎn)化。通過發(fā)揮主導作用，思想政治教育者可以用學習空間向生活空間轉(zhuǎn)化的方式來實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化，為大學生拓展思政課學習的思想政治教育空間。其中，學習空間是以教材為基礎的教學環(huán)境和場域，生活空間是學習空間的生活化，是學習空間向大學生日常生活領域的延伸和拓展，讓大學生體驗思想政治理論課的生活教學。“生活教學即從生活實踐中吸取教育資源，通過生活實踐進行教學，在社會生活中進行教學?，F(xiàn)代教育家陶行知提出‘生活即教育’，把教育和生活熔為一爐。要提高思想政治理論課的教學效果，教學中要充分利用生活中的各種教育資源和載體?！盵4]通過對生活空間的利用和改造，使日常生活轉(zhuǎn)化為具有教育價值的一種“教材”。在生活空間的教育中，大學生能更充分發(fā)揮自主學習、自我教育的主體性，用生活空間的“教材”來進行個性化的生活教學，其實質(zhì)就是從思想政治教育空間不斷拓展的維度來推動教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化。

四、內(nèi)化與外化相結(jié)合：物質(zhì)空間與精神空間的轉(zhuǎn)化

高校思政課教學的目的是為了教育和引導大學生學習和接受社會主義的先進思想文化，使中國特色社會主義理論體系達到“三進”中的“進腦袋”即內(nèi)化為精神空間的結(jié)構(gòu)和要素，促進大學生形成符合社會發(fā)展需要的思想觀念和行為規(guī)范。內(nèi)化的意義就在于用先進的精神文化來塑造大學生的精神世界。這體現(xiàn)了教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化在大學生個體意義上是物質(zhì)空間向精神空間的轉(zhuǎn)化，即用物質(zhì)性的空間環(huán)境來積極影響精神性的主觀世界?！皬谋举|(zhì)意義上看，高校思想政治理論課的教學空間是思政課教學過程中物質(zhì)空間和精神空間共同構(gòu)成的社會空間。這一教學空間的特殊性在于思想政治教育工作者通過課程教學實踐利用改造物質(zhì)空間來塑造完善精神空間。精神空間是思政課教學的內(nèi)在的、根本的社會空間?！盵5]

當然，從更深層的意義上說，高校思政課的目的還要在大學生內(nèi)化的基礎上實現(xiàn)外化。外化的意義就在于用內(nèi)在的精神文化來指導個體的行為表現(xiàn)，即把其所內(nèi)化的思想觀念和行為規(guī)范外化為對這些思想觀念和行為規(guī)范的實踐，也就是通過實踐將精神空間轉(zhuǎn)化為物質(zhì)空間，把內(nèi)在的精神元素轉(zhuǎn)化為外在的物質(zhì)實踐。因此，精神空間與物質(zhì)空間是實踐基礎上相互轉(zhuǎn)化的兩種空間形態(tài)，體現(xiàn)了思政課教學過程中大學生內(nèi)化與外化相統(tǒng)一的根本要求。

五、結(jié)語

基于思想政治教育空間的意義而言，高校思想政治理論課教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化，是一個思想政治教育者為大學生拓展教學空間即推動思政課的“教”與“學”從理論性的空間向?qū)嵺`性的空間的轉(zhuǎn)化。拓展思想政治教育空間是實現(xiàn)教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的內(nèi)在要求和重要路徑。

參考文獻：

[1]吳潛濤.把握好教材修訂內(nèi)容有效實現(xiàn)教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化[J].思想理論教育導刊,2015(10).

[2]陳秉公.試論思想政治理論課教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的規(guī)律性[J].思想理論教育導刊,2008(9).

[3]李臘生.高校思想政治理論課教學實效性研究[M].武漢:武漢大學出版社,2011:57.

[4]曾秀蘭.教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的重點與路徑探析[J].思想理論教育導刊,2012(9).

[5]盧文忠.高校思想政治理論課教學空間構(gòu)建研究[J].課程教育研究,2015(27).

（作者單位：廣東警官學院思政部）

作者簡介：盧文忠(1985-)，男，廣東廣州人，博士，講師，研究方向：高校思想政治教育。

基金項目：本文系廣東省高等學校思想政治教育研究會課題：高校思政課教學空間的建構(gòu)及其運用研究（2015SZY066）的階段性成果之一。