蔡雪瑩

(作者單位：華中師范大學(xué)文學(xué)院)

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論《黑塔利亞》對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟示

蔡雪瑩

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程教學(xué)的重要組成部分，但現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)常常陷入傳授知識(shí)、應(yīng)付考試的封閉圈，學(xué)生的閱讀興趣被忽略，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果不佳。日本動(dòng)漫《黑塔利亞》以獨(dú)特生動(dòng)的敘述方式，為我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了很多教學(xué)啟示：閱讀教學(xué)要充分激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性地閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，拓展學(xué)生的閱讀面。

語(yǔ)文閱讀教學(xué) 黑塔利亞 啟示

日本動(dòng)漫《黑塔利亞》以一戰(zhàn)二戰(zhàn)中表現(xiàn)懦弱的意大利為主角，以意大利聯(lián)盟的德國(guó)、日本為主軸，將多個(gè)國(guó)家的風(fēng)土民情擬人化，把國(guó)家特色的風(fēng)俗模擬到各個(gè)角色身上。這部動(dòng)漫的人物風(fēng)趣、情節(jié)詼諧幽默，使很多漫迷在娛樂(lè)的同時(shí)了解到很多歷史和風(fēng)俗。

而閱讀是從視覺(jué)材料中獲取信息進(jìn)行思考探究的過(guò)程，視覺(jué)材料除了文字、圖片，影視也是重要的表現(xiàn)形式。隨著社會(huì)的發(fā)展，影視材料越來(lái)越受讀者的關(guān)注?！逗谒麃啞纷鳛閯?dòng)漫產(chǎn)品，在給人們視覺(jué)娛樂(lè)的同時(shí)，以一種新的方式向人們介紹了各國(guó)歷史事件、風(fēng)土人情，豐富了人們的視野?！逗谒麃啞返倪@種寓教于樂(lè)的形式對(duì)于現(xiàn)代的語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著重要的啟發(fā)意義。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

《黑塔利亞》將國(guó)家擬人化，將各個(gè)國(guó)設(shè)置為世界大家庭中的成員，國(guó)家間的結(jié)盟、對(duì)抗比作日常生活中的結(jié)婚、分居，使得世界歷史具有了生活氣息，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情境，能夠激發(fā)起學(xué)生去探索歷史的熱情，這對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著重要的借鑒作用。

創(chuàng)設(shè)生活化情境。例如，在解讀《動(dòng)物游戲之謎》這類文章時(shí)，由于它是科普文章，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣讓其全身心地投入到文本的深層閱讀與理解中。在對(duì)這類文本進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，老師可以在課前放映一些動(dòng)物玩耍嬉戲的圖片、短視頻，來(lái)激起學(xué)生對(duì)于動(dòng)物游戲的直接感知，喚起學(xué)生與動(dòng)物相處玩耍的生活經(jīng)歷，然后再讓學(xué)生來(lái)交流他們與動(dòng)物相處的經(jīng)歷，一步步將學(xué)生帶入到課文中動(dòng)物游戲的畫(huà)面。這種生活化情景的創(chuàng)設(shè)可以逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷、生命體驗(yàn)帶入課堂，產(chǎn)生情感共鳴。

創(chuàng)設(shè)自主化情境?，F(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多老師傾向劃分段落、概括段落大意。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的閱讀是斷層的，缺乏整體深入的認(rèn)知。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度地解放學(xué)生，把閱讀的自由還給學(xué)生。為學(xué)生提供閱讀目標(biāo)、閱讀方式的選擇，允許合作伙伴的選擇。只有在這樣一個(gè)自主的環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生興趣。例如在教學(xué)《背影》時(shí)，教師可以為學(xué)生的閱讀設(shè)計(jì)幾條“閱讀提示”(1)文章有哪些描寫(xiě)父親的場(chǎng)景？從這些場(chǎng)景可看出父親是個(gè)怎樣的形象？(2)文中寫(xiě)了幾次作者落淚？這幾次落淚有什么不同？(3)生活中你有過(guò)為父親落淚的經(jīng)歷？學(xué)生在“閱讀提示”的幫助下，就能充分自主地讀課文，有目的地搜集信息，篩選信息。在自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生交流閱讀感悟，相互提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。這樣做不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生把閱讀得到的信息匯總成文章的主旨，從而使學(xué)生從整體上把握文章大意。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀

不同的思想在進(jìn)行碰撞的過(guò)程中會(huì)得到不斷地發(fā)展與繁榮。文本也是如此，每個(gè)人對(duì)于文本的理解都有所差異，都有可能發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)涵的某一個(gè)方面，在交流過(guò)程中可以彼此影響，探討出新的內(nèi)涵。

《黑塔利亞》以動(dòng)漫的形式向介紹世界歷史、風(fēng)土人情。而動(dòng)漫是一種開(kāi)放自由的平臺(tái)，它可以讓觀眾自由地發(fā)表影評(píng)，進(jìn)行交流。在這個(gè)探討過(guò)程中，觀眾對(duì)《黑塔利亞》這部動(dòng)漫有個(gè)更深地了解，對(duì)于世界的歷史、各個(gè)國(guó)家之間的利益關(guān)系也有了更加客觀的理解。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)現(xiàn)交流、探究質(zhì)疑、討論創(chuàng)新。學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間，在平等對(duì)話、自由交流的過(guò)程中，閱讀的能力會(huì)不斷地提高，逐漸養(yǎng)成探究性閱讀的習(xí)慣。

三、多感官地調(diào)動(dòng)

《黑塔利亞》在敘述歷史，但它又不同于書(shū)本那樣單調(diào)地陳述歷史，而是融合了聲音、色彩、情節(jié)等因素，繪聲繪色地將復(fù)雜的歷史事件陳述在人們的面前，將人們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在運(yùn)閱讀教學(xué)中，我們也要充分地利用教學(xué)設(shè)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多感官的調(diào)動(dòng)。

四、適時(shí)拓寬知識(shí)面

《黑塔利亞》在敘述故事的同時(shí)，會(huì)用文字穿插許多的歷史文化常識(shí)。例如動(dòng)漫播放德意志敲打布谷鳥(niǎo)鐘的畫(huà)面時(shí)，屏幕上方用文字進(jìn)行了說(shuō)明：“圖片中的布谷鳥(niǎo)鐘，17世紀(jì)中葉產(chǎn)生于德國(guó)黑森林地區(qū)，19世紀(jì)后半葉成為了外國(guó)人眼中德國(guó)的標(biāo)志性紀(jì)念品，該說(shuō)是努力做布谷鳥(niǎo)鐘掙錢(qián)。”這種穿插式地補(bǔ)充讓觀眾能夠更加明了的把握事件，同時(shí)也拓寬了觀眾的知識(shí)面。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師也要適時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

[1]汪昕雨.論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新發(fā)展——自主學(xué)習(xí)及情感體驗(yàn)[J].現(xiàn)代閱讀,2013(21)．

[2]張壽山.如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].教育導(dǎo)刊,2010(07)．

(作者單位：華中師范大學(xué)文學(xué)院)

蔡雪瑩(1992-)，女，漢族，湖北荊州人，華中師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生。