馬鑫鑫

(作者單位：哈爾濱石油學(xué)院)

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慕課對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

馬鑫鑫

隨著當(dāng)今世界信息傳播技術(shù)的飛速發(fā)展，新媒體近年來(lái)在人們的日常生活中得到了廣泛應(yīng)用。慕課作為一種在線(xiàn)的公開(kāi)課程，采用多種類(lèi)型的教學(xué)方式進(jìn)行立體化教學(xué)，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，使其迅速理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，即公共英語(yǔ)教學(xué)，作為一種對(duì)交互性時(shí)代性要求頗高的學(xué)科，在感受到慕課的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也受到了極大的影響。

慕課 傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 影響

一、慕課的特點(diǎn)

慕課教學(xué)不同于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)授課的環(huán)境及模式有限制和規(guī)定。慕課對(duì)于在何時(shí)何地進(jìn)行授課沒(méi)有任何約束。只要有時(shí)間，那么學(xué)生可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)利用慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這樣的教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式空間和地域上的限制[1]。在慕課平臺(tái)上隨時(shí)可以進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，它降低了學(xué)習(xí)的門(mén)檻，學(xué)習(xí)資源完全開(kāi)放。此外，同學(xué)之間還可以隨時(shí)在線(xiàn)上進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)心得的交流，針對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行討論。同時(shí)，老師也可以參與其中，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。慕課除了注重知識(shí)點(diǎn)的講述外，也注重學(xué)習(xí)氣氛的營(yíng)造和調(diào)節(jié)。在慕課平臺(tái)上的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生體會(huì)到強(qiáng)烈的成就感，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

傳統(tǒng)的在線(xiàn)教育轉(zhuǎn)換了教學(xué)的空間，實(shí)現(xiàn)了課堂知識(shí)傳授過(guò)程的網(wǎng)絡(luò)化，但仍存在師生互動(dòng)性差，學(xué)習(xí)完成度低等缺點(diǎn)。慕課在此基礎(chǔ)上的變革包括：課程內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了多樣化和模塊化；教學(xué)環(huán)節(jié)上，用短視頻穿插測(cè)試提問(wèn)等互動(dòng)環(huán)節(jié)，較大程度提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和效率。為學(xué)習(xí)者搭建的交流和互動(dòng)板塊，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者社交的需求，增強(qiáng)了用戶(hù)黏性；基于大數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間“地區(qū)分布”“學(xué)習(xí)進(jìn)度”“學(xué)習(xí)軌跡”“知識(shí)點(diǎn)掌握程度”學(xué)習(xí)活躍度等實(shí)時(shí)監(jiān)控，并由此對(duì)教師教學(xué)提出建議，在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化和自主性。尤其是，混合式教學(xué)法的應(yīng)用，被認(rèn)為是，慕課進(jìn)入主流高等教育市場(chǎng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)[2]。

二、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更注重對(duì)于知識(shí)的全盤(pán)講解，或強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)，忽略了適當(dāng)語(yǔ)法，或者強(qiáng)調(diào)交際能力，忽略了必要的練習(xí)和寫(xiě)作，而不注重學(xué)生的接受程度如何。這就導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中形成了一種不對(duì)等的關(guān)系，使得教和學(xué)不能進(jìn)行高效的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多以老師講解和學(xué)生記錄為主，整個(gè)教學(xué)過(guò)程更側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面分析，而忽視了課堂氣氛的輔助作用，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果也就不佳。其次，部分學(xué)校缺乏多媒體教室，英語(yǔ)教師沒(méi)有條件創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)情境進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，嚴(yán)重地阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生構(gòu)成相對(duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)存在較大差距，因此集中授課時(shí)會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題。這對(duì)教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)均造成了困擾，針對(duì)同一環(huán)境下不同基礎(chǔ)的學(xué)生，高職院校的英語(yǔ)教師如何合理地安排授課內(nèi)容，并取得有益雙方的學(xué)習(xí)效果，無(wú)疑是個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

三、慕課對(duì)我國(guó)高等教育產(chǎn)生的影響

教育水平是一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的體現(xiàn)。國(guó)民素質(zhì)的提高依賴(lài)于教育事業(yè)的發(fā)展，而高等教育作為教育中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，更是對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)國(guó)家全面發(fā)展具有重大意義。高等教育可以被任何人免費(fèi)擁有，這就掃除了教育發(fā)展的主要的客觀障礙，僅剩下了個(gè)人的主觀因素：自身學(xué)習(xí)的意愿。因此慕課平臺(tái)的發(fā)展，將有利于更多有學(xué)習(xí)意愿的人接受高等教育，提高我國(guó)高等教育的普及率，擴(kuò)大高等教育的規(guī)模。

慕課為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境盡管克服了時(shí)間、空間的限制，卻并不能完全與傳統(tǒng)教育中的課堂教學(xué)環(huán)境相提并論。此外，并不是所有課程都適合在線(xiàn)學(xué)習(xí)?；A(chǔ)科學(xué)類(lèi)課程或一些技能培訓(xùn)(如IT類(lèi))課程可以通過(guò)慕課發(fā)揮在線(xiàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但對(duì)于其他課程，尤其是主觀性較強(qiáng)的人文社科類(lèi)課程，慕課教學(xué)無(wú)法取得優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果。這些以記憶、思辨為主的課程，僅通過(guò)十幾分鐘的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要援引更多的資料、觀點(diǎn)進(jìn)行講解，甚至通過(guò)同學(xué)間相互探討、辯論獲得更為深刻的認(rèn)識(shí)；此外由于這類(lèi)課程更加注重個(gè)人心得和感受的形成，并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，慕課的評(píng)價(jià)系統(tǒng)就顯得有些不太合適。而且如果只通過(guò)網(wǎng)絡(luò)授課獲取知識(shí)，也容易錯(cuò)失很多東西。另外，一些需要實(shí)踐操作的課程，如實(shí)驗(yàn)課程，或者社會(huì)實(shí)踐類(lèi)課程等，需要學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中動(dòng)手操作或解決實(shí)際問(wèn)題，顯然無(wú)法僅依靠網(wǎng)絡(luò)環(huán)境完成學(xué)習(xí)[3]。因此，慕課所提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境具有不可忽視的局限性。

四、結(jié)語(yǔ)

慕課的產(chǎn)生被譽(yù)為印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新，給世界高等教育帶來(lái)了震撼性的沖擊。慕課英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了改革，它消除了地域和空間限制，為身處不同地區(qū)、不同條件的人打開(kāi)了一扇自由學(xué)習(xí)的窗戶(hù)，為公共英語(yǔ)教學(xué)提供了一種全新的視角。而對(duì)于部分高等院校而言，對(duì)慕課的探索還在起步階段，更多的是借助于慕課資源來(lái)開(kāi)展教學(xué)。 在這場(chǎng)開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)中，大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，同樣可以吸取其中的精髓。相信在未來(lái)，慕課教學(xué)將在信息化的時(shí)代背景下不斷完善，為高等院校的公共英語(yǔ)教學(xué)提供更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

[1]蔡騏,羅威.傳播技術(shù)發(fā)展與高等教育變革——以MOOC為例進(jìn)行分析[J].今傳媒,2015:(6).

[2]趙巍巍,袁媛.慕課背景下高職高專(zhuān)英語(yǔ)微課程教學(xué)模式初探[J].學(xué)周刊,2015(20):50～51.

[3]鄧萍萍,吳殿寧.慕課背景下大學(xué)英語(yǔ)課程改革探討[J].海外英語(yǔ),2015(9):9～11.

(作者單位：哈爾濱石油學(xué)院)