席連俊

(作者單位：西安思源學(xué)院)

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高職英語碎片化教學(xué)的應(yīng)用研究

席連俊

隨著我國高等教育教學(xué)改革不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)當(dāng)今這個(gè)信息化大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求，高職英語教學(xué)面臨諸多問題。本文將從目前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及特點(diǎn)入手，分析目前高職英語教學(xué)中存在的一些問題，從而提出了高職英語碎片化教學(xué)的必要性，并從聽力、口語、閱讀和寫作四個(gè)方面探討了如何開展碎片化英語教學(xué)。

高職英語 碎片化 教學(xué)

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》(簡稱《基本要求》)指出高職高專英語要以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)，在英語教學(xué)中，貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生查閱期刊、雜志、網(wǎng)上資源解決實(shí)際問題等能力。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，高職院校的教學(xué)尤其是英語教學(xué)改革迫在眉睫。

一、高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及特點(diǎn)

(一)語法教學(xué)占據(jù)了重要地位

在以應(yīng)試教育為主的中學(xué)階段及傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，語法教學(xué)占據(jù)了重要的地位，在各級英語教學(xué)中各個(gè)老師無不把英語語法作為英語教學(xué)的重中之重。學(xué)生從小學(xué)剛開始接觸英語就學(xué)語法，初中階段學(xué)語法，高中階段學(xué)語法，甚至到了大學(xué)了還要學(xué)語法。但是近十年的語法學(xué)習(xí)并未給很大一部分學(xué)生語言能力的提升，相反對于高職學(xué)生來說這種“枯燥乏味、沒完沒了”的語法學(xué)習(xí)耗費(fèi)了其大量的時(shí)間和精力，英語成為其永遠(yuǎn)無法逾越的障礙。

(二)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存在畏懼心理

高職學(xué)生遭遇高考挫折之后，出現(xiàn)較嚴(yán)重的自卑心理，不能很快地調(diào)整心態(tài)面對新的學(xué)習(xí)生活，尤其是對英語學(xué)習(xí)存在一定的畏懼心理和厭學(xué)情緒，焦慮現(xiàn)象普遍存在，心理壓力也較大，理工科專業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)尤為突出。

二、什么是碎片化教學(xué)

碎片化教學(xué)是指教師通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行分割，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式稱為碎片化教學(xué)。碎片化教學(xué)擁有靈活度高、針對性和吸收率更高的特點(diǎn)。首先在教師分割學(xué)習(xí)內(nèi)容后，每個(gè)碎片的學(xué)習(xí)時(shí)間變得更可控，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活度。

其次，在分割學(xué)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)生可重點(diǎn)學(xué)習(xí)對自己更有幫助或啟發(fā)的那部分內(nèi)容。最后，在分割學(xué)習(xí)內(nèi)容后，由于單個(gè)碎片內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，保障了學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)成效上對于知識的吸收率也會有所提升。

三、如何進(jìn)行英語碎片化教學(xué)

外語學(xué)習(xí)分聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能，而這五項(xiàng)基本技能又可分為輸入(input)和輸出(output)兩個(gè)階段。聽力和閱讀屬于語言的輸入環(huán)節(jié)，說、寫作和翻譯屬于輸出環(huán)節(jié)。大量充足的輸入是良好的輸出的前提。為更有效地提高高職英語的教學(xué)質(zhì)量，真正提高高職學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

(一)聽力的碎片化教學(xué)

聽力技能是語言五項(xiàng)技能之首，是語言交際的基礎(chǔ)。在語言交際中如果聽不懂別人說什么是無法進(jìn)行正常交流的，因此在英語教學(xué)中要?jiǎng)?wù)必重視聽力教學(xué)。由于高職大學(xué)英語課程的總學(xué)時(shí)有限且逐漸減少，傳統(tǒng)的教學(xué)中對聽力重視度不夠，甚至有些學(xué)校完全忽略聽力教學(xué)。決解上述問題的出路無疑就是采用碎片化的教學(xué)。教師可將聽力技能訓(xùn)練碎片化，分割學(xué)生必須掌握的聽力技巧并針對其訓(xùn)練，同時(shí)也可借助手機(jī)的微信、QQ及微博等平臺轉(zhuǎn)發(fā)推送有針對性的聽力資源，學(xué)生可在課余時(shí)間進(jìn)行聽力的實(shí)踐訓(xùn)練。

(二)口語的碎片化教學(xué)

說即口語是語言交際能力的重要保證，沒有良好的口語表達(dá)便無法將自己的思想和觀點(diǎn)準(zhǔn)確地表達(dá)出來。在大多數(shù)的高職院校的大學(xué)英語課程中口語都是不被重視的，然而口語表達(dá)是一個(gè)人語言應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)。

在高職大學(xué)英語教學(xué)中也可采用碎片化的教學(xué)方法。教師可將一些主要的交際場景碎片化，如問路、購物、面試等場景，課堂上將上述場景中的詞匯、句型及表達(dá)加以講解，將口語訓(xùn)練的任務(wù)通過QQ或微信群發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生課下進(jìn)行分組練習(xí)并錄情景會話視頻上傳至教師指定的郵箱或平臺。

(三)閱讀的碎片化教學(xué)

閱讀是語言輸入的一種最主要形式，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，廣泛閱讀，博覽群書是不斷加強(qiáng)語言信息的儲備，培養(yǎng)語感的必由之路。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及各種APP平臺，英語閱讀資源極其豐富。教師可將優(yōu)質(zhì)的英語閱讀資源通過電子平臺，移動設(shè)備，社交軟件分享給學(xué)生，并針對分享的閱讀資源設(shè)置任務(wù)，要求學(xué)生課后完成，及時(shí)反饋。

(四)寫作的碎片化教學(xué)

英語寫作能力是學(xué)生在未來的工作崗位上運(yùn)用最頻繁的交際能力之一，英語書信，電子郵件，通知，招聘廣告等廣泛應(yīng)用于各種交際場合，因此在高職英語教學(xué)中要特別注重學(xué)生的此項(xiàng)能力的訓(xùn)練。教師在寫作的課堂教學(xué)中應(yīng)將工作場景的英語應(yīng)用文寫作的實(shí)例引入課堂，真正培養(yǎng)其在實(shí)際、真實(shí)交際情景下的英語寫作能力。教師可將豐富的工作中的寫作范例推轉(zhuǎn)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，仿寫，真正提高寫作的“實(shí)戰(zhàn)”能力。

在當(dāng)今這個(gè)信息化大數(shù)據(jù)的時(shí)代，隨著應(yīng)用語言學(xué)及語言教學(xué)法研究的不斷深入，移動終端平臺以及各種社交APP都為我們的語言教學(xué)提供了更好的機(jī)會和新的模式?；谝苿踊ヂ?lián)網(wǎng)的碎片化語言教學(xué)必將是未來語言教學(xué)的新常態(tài)。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2007.

[2]朱學(xué)偉.基于碎片化應(yīng)用的微型學(xué)習(xí)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2011(12):91.

(作者單位：西安思源學(xué)院)