毛反驕

(作者單位：長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院)

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翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)生英語(yǔ)教育個(gè)性化培養(yǎng)策略研究

毛反驕

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課堂的主體地位，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性化的良好發(fā)展。本文采用定量和定性相結(jié)合的實(shí)證研究方法，分析當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)生英語(yǔ)教育個(gè)性化培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探究基于翻轉(zhuǎn)課堂理念大學(xué)生英語(yǔ)教育個(gè)性化培養(yǎng)的切實(shí)途徑，以不斷提升大學(xué)生的英語(yǔ)水平。

翻轉(zhuǎn)課堂 英語(yǔ)教育 個(gè)性化 培養(yǎng)策略

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言技能與人文素養(yǎng)并重的學(xué)科。在翻轉(zhuǎn)課堂下，英語(yǔ)教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)將課本上的知識(shí)制作成微視頻、PPT 等形式，將傳統(tǒng)的課內(nèi)與課外進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，把教師與學(xué)生的角色進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)了由“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)；從而充分調(diào)動(dòng)了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了他們動(dòng)手、創(chuàng)新、獨(dú)立思考的能力，并做到了學(xué)以致用，主動(dòng)獲取知識(shí)；同時(shí)也扭轉(zhuǎn)了他們十多年英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯中被動(dòng)灌輸知識(shí)的局面，使大學(xué)生成為英語(yǔ)課堂上的真正主人，促進(jìn)其個(gè)性良好地發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)生英語(yǔ)教育個(gè)性化培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

(一)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生都一視同仁

當(dāng)前，大部分高等院校依舊采用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，即在課堂教學(xué)中同等對(duì)待所有學(xué)生，都是滿堂灌地給他們上課，趕鴨子上架，只注重學(xué)生的普遍性，而嚴(yán)重忽視了培養(yǎng)學(xué)生各具特色的個(gè)性，沒(méi)有做到因材施教。特別是許多大學(xué)的學(xué)生來(lái)自不同的地方，英語(yǔ)水平也存在一定的差異；并且在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，只注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，沒(méi)有注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。這樣培養(yǎng)出來(lái)學(xué)生，大凡是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，在他們身上很難找到屬于自己的獨(dú)特個(gè)性，因而這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才根本不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

(二)缺乏個(gè)性化培養(yǎng)的環(huán)境

個(gè)性化是在遺傳和后天環(huán)境雙重因素的影響下形成的獨(dú)有特質(zhì)，通常包括一個(gè)人的性格、愛(ài)好、能力、氣質(zhì)等。目前，我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)的整體水平雖然有了提高，但是他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍較低，語(yǔ)言交際能力仍然很差；特別是他們?cè)谟每谡Z(yǔ)交流時(shí)，顯得語(yǔ)無(wú)倫次甚至無(wú)話可說(shuō)。造成這種狀況的主要原因是當(dāng)前高等院校只重視大學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的積累，不能營(yíng)造一個(gè)激發(fā)大學(xué)生求知欲望的環(huán)境。所以在這種封閉、保守的大學(xué)環(huán)境下，不能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，不能培養(yǎng)其個(gè)性發(fā)展。

(三)受網(wǎng)絡(luò)文化沖擊

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代通信技術(shù)快速發(fā)展，手機(jī)和電腦已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生傳播情感和記錄生活的必備品。當(dāng)前，有相當(dāng)一部分學(xué)生在生活上甚至在學(xué)習(xí)上都過(guò)分依賴手機(jī)，依賴互聯(lián)網(wǎng)，時(shí)常蹬在線上，這樣容易形成生活孤獨(dú)甚至不舒服、不開(kāi)心的狀態(tài)，并且對(duì)其他東西都不感興趣、打不起精神。特別是他們進(jìn)入大學(xué)以后，認(rèn)為自己又不出國(guó)留學(xué)，學(xué)好英語(yǔ)又沒(méi)有什么用處了，因而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和勁頭慢慢減弱了，在課堂上沉溺于微信，甚至是大肆地玩手機(jī)游戲；并且還常常受到網(wǎng)絡(luò)中貪圖享受、消極墮落等負(fù)面思想的影響；這些不僅怠慢了大學(xué)生內(nèi)在能動(dòng)性的發(fā)揮，而且成了他們追求的“個(gè)性”；這樣對(duì)正常的個(gè)性化教育形成了此消彼長(zhǎng)的消極作用。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)教育個(gè)性化的措施

許多大學(xué)雖然已經(jīng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中嘗試開(kāi)展大學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)了，但是隨著慕課時(shí)代的到來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的推廣，大學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)迎來(lái)了新的理論升級(jí)。

(一)推行差異教學(xué)，注重學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)

針對(duì)學(xué)生的差異教學(xué)，我國(guó)古代偉大的教育家孔子提出了因材施教的思想，指出“視其所以，觀其所由，察其所安”(《論語(yǔ)·為政》)，要求尊重學(xué)生個(gè)體的差異，全面了解學(xué)生的個(gè)性特征。如今，在英語(yǔ)課堂上倡導(dǎo)個(gè)性化教育，建立個(gè)性化信息系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性優(yōu)化與和諧發(fā)展，正是因材施教思想在大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的拓展與深化。那么我們教師要從大一新生入學(xué)開(kāi)始，根據(jù)其入學(xué)登記表和心理測(cè)試等掌握每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，即了解其興趣愛(ài)好、性格特征以及成長(zhǎng)背景等，這樣才可制定學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)方案。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教育包括發(fā)展學(xué)習(xí)技能(Learning skills)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能(Language skills)(Nunan，1988)。教師要正視學(xué)生個(gè)體差異，要以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為根本；才能及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，真正做到尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體需要，使不同成層次的學(xué)生都能得到心理滿足，體會(huì)到成功的喜悅。

(二)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)個(gè)性化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

在英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化要能夠激發(fā)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既要充分重視激發(fā)其理性認(rèn)知興趣，同時(shí)又要注意引起學(xué)生的感知性認(rèn)知興趣，使學(xué)生擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與信心。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課前大學(xué)生可通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，并與教師、同學(xué)通過(guò)基于Internet的即時(shí)通信(IM)軟件進(jìn)行討論交流，還可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度等進(jìn)行調(diào)控，相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于大學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上為了便于學(xué)生開(kāi)展交流與討論，可以把學(xué)生課桌圍起來(lái)擺成圓桌；同時(shí)允許學(xué)生在課堂使用智能手機(jī)、電子書(shū)和平板電腦等，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成知識(shí)建構(gòu)。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立人人成才的觀念，為每個(gè)學(xué)生“把脈”，構(gòu)建愉悅的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的形成。

(三)開(kāi)展形式多樣教學(xué)活動(dòng)，搭建個(gè)性化成長(zhǎng)平臺(tái)

多元智能理論認(rèn)為：個(gè)人的智能因個(gè)體差異而呈不均衡分布狀態(tài)。因而開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)可以創(chuàng)新個(gè)性化教育的載體，推進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，開(kāi)展豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵，是搭建學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)平臺(tái)的重要支柱。教師在設(shè)計(jì)組織課堂活動(dòng)時(shí)，既可以用播客的形式，又可以用PPT幻燈片和課堂模塊的形式，并依據(jù)學(xué)生課前對(duì)學(xué)習(xí)視頻的掌握情況設(shè)計(jì)出可深度交流互動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)既可以是鞏固練習(xí)，釋疑解惑，又可以是角色扮演、小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等。同時(shí)，還須針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法。對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)可以采用游戲、合作探究等形式；對(duì)議論類為主的教材，可以使用小組討論、主題演講等形式；對(duì)小說(shuō)、劇本類的教學(xué)可以使用情境式教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演達(dá)到熟練掌握的目的；對(duì)說(shuō)明類的教材，可以運(yùn)用合作探究、研究報(bào)告等形式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，要讓學(xué)生成為的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)這些活動(dòng)，讓課堂成為學(xué)生掌握廣博的知識(shí)、增長(zhǎng)自身的能力、培養(yǎng)適度的情感、形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀的場(chǎng)所。

(四)優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成

課堂評(píng)價(jià)作為教育活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有一定的導(dǎo)向性?，F(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)中以學(xué)業(yè)成績(jī)作為學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重忽視了學(xué)生個(gè)體的差異，制約了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化，堅(jiān)持以育人為本、尊重差異、促進(jìn)發(fā)展、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕緶?zhǔn)則，并引入形成性評(píng)價(jià)體系，來(lái)檢測(cè)、診斷、反思、監(jiān)控學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在英語(yǔ)課前，學(xué)生可以借助校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，查看教師制作的教學(xué)微視頻和課件，自主完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，老師在查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄后再給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)；在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)參與課堂小組活動(dòng)和個(gè)人匯報(bào)展示，老師再根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)情況給出課中評(píng)價(jià)；學(xué)生在課堂教學(xué)完成一周內(nèi)，通過(guò)完成課后作業(yè)和網(wǎng)上單元測(cè)試，所得到的成績(jī)才是課后評(píng)價(jià)。這樣，采取課前評(píng)價(jià)、課中評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)等方式，把教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)創(chuàng)了一種新型的教學(xué)模式，開(kāi)啟了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)的新路徑。在翻轉(zhuǎn)課堂理念的指引下，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中良好個(gè)性需要一段很長(zhǎng)的時(shí)間。因此，我們要及時(shí)跟蹤每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展軌跡，要根據(jù)學(xué)生的變化在個(gè)性化信息系統(tǒng)中及時(shí)做出調(diào)整，增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

[1]肖起清.論個(gè)性教育與創(chuàng)新教育的統(tǒng)一性[J].復(fù)旦教育論壇,2003(03).

[2]王小彥.基于翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化教學(xué)模式探究[J].中國(guó)教育信息化,2014(06).

[3]劉健智,王丹.國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐評(píng)述[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2014(02).

(作者單位：長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院)

本文系長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院校級(jí)教改課題研究成果。