王 靜

大學(xué)英語聽力教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)探析

王 靜

現(xiàn)階段，全球化進程不斷的加快，國內(nèi)企業(yè)對人才英語應(yīng)用能力的要求不斷的提高，并且英語已經(jīng)成為人才的基本技能體現(xiàn)在招聘簡章上。支架式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生更加快速、準(zhǔn)確地掌握、內(nèi)化所學(xué)的知識和技能，顯著的提高學(xué)生的聽力水平，被廣泛地推廣和應(yīng)用在大學(xué)英語聽力教學(xué)中。文章介紹了支架式教學(xué)的概念，探析了支架式教學(xué)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。

大學(xué)英語聽力教學(xué) 支架式教學(xué) 應(yīng)用

一、前言

大學(xué)承擔(dān)著向國家、社會以及企業(yè)培養(yǎng)人才的主要基地之一，在英語人才培養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，聽力教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，在商務(wù)活動、工作中，只有聽懂對方所表達(dá)的意思，才能夠進行正常的溝通和交流。支架式教學(xué)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生按照框架進行自主學(xué)習(xí)，并且通過該腳手架的支撐，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生向更高水平、更高層次發(fā)展，為實現(xiàn)學(xué)生的綜合與全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，文章針對大學(xué)英語聽力教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)的研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、支架式教學(xué)的概念分析

20世紀(jì)70年代，美國教育者基于“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，提出了支架式教學(xué)理念，其定義表現(xiàn)為：支架式教學(xué)需要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建對知識的理解概念框架，該框架能夠為學(xué)習(xí)者對問題的進一步分析和理解奠定基礎(chǔ)，因此，需要提前對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)或者內(nèi)容進行分解，這樣能夠更加方便學(xué)習(xí)者的理解。支架式教學(xué)理念在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，由教師作為引導(dǎo)者，為學(xué)生構(gòu)建知識理解概念框架，讓學(xué)生更加快速、準(zhǔn)確地掌握、內(nèi)化所學(xué)的知識和技能，進一步的促進他們進行更高層次或者更高水平的認(rèn)知活動發(fā)展。整體來說，支架式教學(xué)是將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓后將支架撤去，由學(xué)生按照框架進行自主學(xué)習(xí)，并且通過該腳手架的支撐，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生向更高水平、更高層次發(fā)展，為實現(xiàn)學(xué)生的綜合與全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、支架式教學(xué)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

（一）做好教學(xué)前準(zhǔn)備工作

大學(xué)英語教師在應(yīng)用支架式教學(xué)之前，必須做好前期準(zhǔn)備工作，營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，為學(xué)生的實際溝通和交流做好鋪墊，例如，在剛上課時，學(xué)生們的心情尚處于課下的娛樂氛圍中，為了能夠集中學(xué)生的注意力，教師可以采用播放全英文歌曲的方式，能夠讓學(xué)生快速的調(diào)整心情，將注意力放到課堂。當(dāng)然，營造課堂氛圍的方式眾多，其關(guān)鍵在于營造輕松的教學(xué)氛圍，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，更加積極、主動的參與到教學(xué)中，充分的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神，為支架式教學(xué)方法在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）搭建腳手架

在大學(xué)英語聽力教學(xué)過程中，不僅應(yīng)該采用傳統(tǒng)播放英語錄音讓學(xué)生們聽的教學(xué)方式，還應(yīng)該燃學(xué)生主動的參與到英語的聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練中，這樣能夠與實現(xiàn)學(xué)生的全面與綜合發(fā)展。支架式教學(xué)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用需要搭建腳手架，例如，在進行英語文化教學(xué)時，可以創(chuàng)建英國人與美國人對話的架構(gòu)，讓學(xué)生們聽不同文化的不同表達(dá)方式，讓學(xué)生能夠更加全面的了解英式英語、美式英語之間存在的細(xì)微差別，這樣不僅能夠提高學(xué)生的英語聽力水平，還能夠提升英語教學(xué)的意義，為學(xué)生畢業(yè)進入職場后的英語實踐溝通和交流奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）融入角色

現(xiàn)階段，許多大學(xué)生對于課文聽力的理解存在許多障礙，難以在短時間內(nèi)理解課文的整體內(nèi)容，更難挖掘文章的細(xì)節(jié)。因此，教師應(yīng)該查閱大量的資料，并和學(xué)生進行溝通和交流，了解學(xué)生在英語聽力過程中存在的障礙或者問題，幫助學(xué)生克服對聽力的恐懼心理。因此，大學(xué)英語教師在聽力教學(xué)過程中，應(yīng)該幫助學(xué)生融入角色，例如，多收聽VOA、BBC等英語電臺，幫助學(xué)生樹立自信心，更加順利地開展聽力練習(xí)。同時，還可以利用互動式白板教學(xué)、多媒體課件教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，利用多媒體設(shè)備播放原版英文電影，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生練習(xí)聽力的興趣，逐漸地融入聽力練習(xí)角色，同時還能夠幫助學(xué)生了解英語文化。

（四）獨立學(xué)習(xí)和相互溝通

大學(xué)英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求，選擇合適的教學(xué)手段或者方法，保證教學(xué)難度能夠適合學(xué)生的認(rèn)知水平。在實踐教學(xué)過程中可以采用獨立學(xué)習(xí)和相互溝通相聯(lián)合的方式，通過創(chuàng)建腳手架，讓學(xué)生進行獨立、自主學(xué)習(xí)，然后通過學(xué)生的互動交流，讓學(xué)生相互溝通和交流，尤其是對于性格內(nèi)向的學(xué)生，在集體溝通、討論的氛圍中，讓學(xué)生主動的參與到溝通中，不斷地提高自身的聽力和溝通能力。

四、結(jié)語

綜上所述，支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，主要強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、構(gòu)建性以及交互性，通過幫助學(xué)生創(chuàng)建符合自身實際水平的架構(gòu)，并在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中進行自主學(xué)習(xí)和相互溝通，能夠充分的調(diào)動學(xué)生的興趣，更加主動的參與到英語聽力教學(xué)中，實現(xiàn)傳統(tǒng)被動接受向主動獲取的模式轉(zhuǎn)變。

［1］張卉婷，方瓊.淺析支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語聽力課堂中的應(yīng)用［J］.科教文匯，2016，35（6）：165～166.

［2］林艷，胡麗娜.基于"支架式"范型的英語聽力教學(xué)行動研究［J］.內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016，42（3）：109～111.

［3］戴琴.大學(xué)英語聽力中支架式教學(xué)模式探索［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2010，26（1）：124～126.

（作者單位：黃岡師范學(xué)院外國語學(xué)院）

王靜（1982-），女，漢族，湖北黃岡人，碩士，講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)及相關(guān)翻譯工作。