炎文曉

大學(xué)英語課堂中教師移情話語策略研究

炎文曉

移情是人際間交際的動(dòng)力，可以有效促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的課堂外語交際活動(dòng)。筆者以移情理論為角度，詳述了教師在大學(xué)英語課堂中運(yùn)用移情話語策略的重要性與其必要性。將移情策略應(yīng)用于英語課堂教學(xué)，能夠在教學(xué)過程中起到向?qū)W生移入感情的作用，進(jìn)而拉近與學(xué)生的情感距離，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

移情理論 移情策略 教學(xué)效果 情感差距

近年來，外語教學(xué)研究者以及學(xué)習(xí)者越來越關(guān)注情感因素，例如：移情、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等。情感因素在學(xué)習(xí)過程中不可忽視的作用促進(jìn)了外語教學(xué)中對情感因素作用研究的逐步深入。好的情感因素有助于提高英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，反之，則降低學(xué)習(xí)者的積極性?；诖?，筆者重點(diǎn)分析了大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師使用移情話語策略的方式以及詳述了在高校英語教學(xué)中尤其是課堂教學(xué)中使用移情策略的必要性和重要性。

一、移情理論的發(fā)展

移情研究最早起源于美學(xué)領(lǐng)域，是由德國著名美學(xué)家Robert Vische提出的。Robert認(rèn)為“移情”是把感情滲透進(jìn)里面去，“不自覺地，不由自主地移入別人的感情中（an involuntary and unselfconscious merging with another’s feeling）”［1］。從內(nèi)涵上講，移情指的是情感轉(zhuǎn)移，意味著將人的內(nèi)心的感受、情感轉(zhuǎn)移到或者移入其他人或者事物，也就是說對其產(chǎn)生的愛戀或者設(shè)身處地的為其著想。移情的基本特征主要表現(xiàn)為抽象無形，從某種意義上將人們可以感到它的存在卻無法觸及到它的形狀。

國內(nèi)外很多學(xué)者都對移情話語策略開展了相關(guān)研究。Lyons（1977）把移情策略認(rèn)作為一種語用交際策略，指出在指示語使用的交際過程中應(yīng)當(dāng)正確的使用移情策略。Jefferson，Sacks and Schegloff（1987）通過調(diào)查研究強(qiáng)調(diào)了移情策略的正確使用，可以幫助改善人際關(guān)系并增強(qiáng)人與人交際的親密度等。在《Principles of Language Learning and Teaching》中語言學(xué)家Brown指出移情策略的使用有助于人與人之間更好的交流，并詳盡系統(tǒng)地闡述了移情策略。他認(rèn)為從某種意義上將，語言交際中是離不開移情的，如果要由于人有效的溝通交流，則必須要理解別人的情感和認(rèn)知狀況。如果對此做出了錯(cuò)誤的判斷和假設(shè)，就會(huì)導(dǎo)致交際的中斷。因此，移情必須在意識(shí)自己的感受和自己與他人等同起來的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，二者缺一不可，移情不會(huì)產(chǎn)生。Willard-Holt（2001）曾經(jīng)指出，教師在課堂教學(xué)中對移情策略的使用，會(huì)降低學(xué)生對教師的陌生恐懼感，幫助改善課堂氣氛，促進(jìn)課堂互動(dòng)。

中國對移情話語策略的研究開始于20世紀(jì)90年代，何自然（1991）基于語用學(xué)視角將移情定義為“言語交際雙方情感相通，能夠設(shè)想和理解對方用意”。并分別從語用——語言、社會(huì)——語用這兩方面研究探討了言語交際雙方的移情現(xiàn)象。劉世英（2004）調(diào)查研究了大學(xué)英語口語課中移情策略的使用，她認(rèn)為使用移情策略在調(diào)動(dòng)口語課課堂氣氛方面有著不可替代的重要作用。張軍（2006）指出外語課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師和學(xué)生兩大主體運(yùn)用第二語言交際的過程，學(xué)習(xí)者在語言交際過程中獲得外語交際能力。移情，則是人際間交際的動(dòng)力，因此，移情可以在很大程度上促進(jìn)教師—學(xué)生、學(xué)生—學(xué)生之間的課堂外語交際活動(dòng)。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)施移情策略的重要性和必要性

學(xué)習(xí)者在課堂上習(xí)得語言的過程在某種程度上可以解釋為學(xué)生與教師情感交流的過程。在語言交流的過程中，移情作為重要的情感因素，起著溝通師生內(nèi)心世界情感紐帶的作用［2］。無論是從傳統(tǒng)觀念，道德基準(zhǔn)，社會(huì)地位，亦或是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等，學(xué)生都被認(rèn)為在教學(xué)情感上處于一種相對“弱勢”以及被支配的地位，在絕大多數(shù)學(xué)生眼里，教師的一言一行都帶有一定的“權(quán)威性”，教師的話語在整個(gè)教學(xué)過程起著支配作用，這種情感地位上的差距致使學(xué)生與教師間產(chǎn)生了一定的情感距離?；谶@種差距，學(xué)生是很難提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性。與此同時(shí)，師生之間也難以產(chǎn)生真正平等的情感交流。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地采取一定的移情策略，通過向?qū)W生移入一部分情感，逐步縮小其與學(xué)生之間的情感差距，喚醒學(xué)生的自信心和自尊心，從而促使學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力［3］。

三、教師移情話語策略在大學(xué)英語課堂中的使用

（一）及時(shí)地肯定與鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)受到諸如學(xué)習(xí)條件、社會(huì)環(huán)境或文化等因素的影響，可能會(huì)感到力不從心，甚至是無能為力，也有可能其自信心受到嚴(yán)重打擊，從而慢慢失去學(xué)習(xí)英語的興趣。所以說，教師在教學(xué)過程中，要有意識(shí)地盡可能多地使用移情話語策略，并且及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，積極熱情的肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的自信心，降低恐懼感。研究表明，great，wonderful，amazing，excellent，perfect，good job， well done等飽含肯定與贊揚(yáng)的詞語是英語語言國家人們普遍使用的贊揚(yáng)語。通常來說，經(jīng)常受到肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的學(xué)生會(huì)逐步提高其學(xué)習(xí)興趣和自信心，并會(huì)逐漸減少其學(xué)習(xí)英語的恐懼感。通過使用鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的話語，對學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，教師可以逐漸縮小其與學(xué)生之間的情感差距，并且減輕學(xué)生在外語習(xí)得時(shí)的心理壓力，

（二）合理地使用非語言移情策略

心理學(xué)家指出，在談話過程中，絕大部分（93%）的意義是通過非語言形式傳遞的；其中，有55%是通過臉部表情，語氣占了38%，而且這種非語言形式傳達(dá)了談話過程中的絕大部分情感。因此在課堂教學(xué)中，教師也不能忽略使用面部表情以及肢體語言等非語言形式的移情策略。部分學(xué)生恐懼學(xué)習(xí)英語，不能順暢地進(jìn)行口語表達(dá)，此時(shí)他們有時(shí)會(huì)通過眼神或肢體語言等非語言形式來表達(dá)自己的不安與恐懼。這個(gè)時(shí)候，非語言的移情策略的使用就顯得尤為必要，教師可以通過一個(gè)微笑的眼神亦或是和藹的笑容來緩解和減輕學(xué)生內(nèi)心的恐懼感。在必要的時(shí)候，教師也可以等待學(xué)生的回答，而不是打斷學(xué)生的思考，用微笑、鼓舞的眼神暗示學(xué)生他可以做到。在認(rèn)識(shí)到師生之間存在一定情感差距的基礎(chǔ)上，教師要注意在適當(dāng)情況下使用非語言形式的移情策略，這樣可以逐步引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感朝著積極、健康、正確的方向發(fā)展。與此同時(shí)，教師也可以不斷提高教學(xué)效果，改善教學(xué)質(zhì)量。

（三）恰當(dāng)?shù)厥褂媚：拗普Z

模糊限制語（hedges）被定義為“把事物弄得模模糊糊的詞語”。 按照其語義特征以及語用功能，模糊限制語被劃分為變動(dòng)型模糊限制語和緩和型模糊限制語［4］。變動(dòng)型模糊限制語，顧名思義，指的是那些可以改變話語原意的詞語。例如，really， some， almost， to some extent， a little bit等都屬于變動(dòng)性模糊限制語。緩和型模糊限制語，則是那些雖不改變話語結(jié)構(gòu)的原意，但卻使其肯定語氣漸趨緩和的詞語。例如，probably， I am afraid， as far as I know， it is said that等都是常見的模糊限制語。教師在英語課堂上使用模糊限制語是遵循了語言學(xué)中禮貌原則的一種體現(xiàn)。這樣，教師既清晰明了地表達(dá)了自己的想法，同時(shí)也不會(huì)讓學(xué)生感到老師的話語強(qiáng)烈、武斷，不會(huì)讓學(xué)生排斥老師的話語。試比較一下兩個(gè)例句：

a. I have no time to answer your questions now .

b. I am afraid I have not enough time to answer your question now.

在例句a中，老師的語氣比較強(qiáng)烈，不留情面地拒絕了學(xué)生的提問，語氣過于直接，這樣很容易傷到學(xué)生的自尊心。但在例句b中，因?yàn)镮 am afraid的使用，老師的拒絕就顯得比較委婉，較容易得到學(xué)生的諒解。教學(xué)過程中也是如此，難免會(huì)有一些尷尬的局面。對此，教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)、正確的使用課堂語言，竭盡全力避免使用一些傷害學(xué)生自尊心的話語。教師正確地使用移情話語教學(xué)策略可以，使學(xué)生感覺到師生的情感是相通的，且?guī)熒诘匚簧弦彩瞧降鹊摹?/p>

四、結(jié)語

本文分析了教師移情話語策略在大學(xué)英語教學(xué)過程所起的重要作用，為大學(xué)英語教師提供了更為有效且更有針對性的教師移情策略。把這些策略應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以增強(qiáng)廣大教師的語言順應(yīng)意識(shí)，幫助改善教學(xué)效果，并進(jìn)一步提高學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］ Stephen，G.The Role of Empathy in Improving Intergroup Relations［J］.Journal of Social Issues，New York：Winter，1999.

［2］陳勤.教師話語，課堂角色與語言學(xué)習(xí)［J］.四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013.

［3］柴改英.傳情達(dá)意：語言的移情透視［J］.中北大學(xué)學(xué)報(bào)，2012.

［4］陳治安，文旭，劉家榮.模糊語言學(xué)概論［M］.重慶：西南師范人學(xué)出版社，1997.

（作者單位：河南科技學(xué)院外國語學(xué)院）

炎文曉（1986-），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，碩士研究生，河南科技學(xué)院外國語學(xué)院助教，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。