廖玲玲

[摘要]在我國(guó)教育改革力度不斷加大的新形勢(shì)下，幼兒教育水平得到一定提升，給幼兒教育不斷創(chuàng)新帶來(lái)了重要支持。區(qū)域活動(dòng)作為介于教師預(yù)設(shè)與幼兒生成性活動(dòng)之間的一種學(xué)習(xí)方式正在日益被幼兒園廣泛采用，它是在幼教課程改革的大背景下，在以兒童發(fā)展為本這樣一種先進(jìn)理念呼喚下應(yīng)運(yùn)而生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于孩子的發(fā)展具有獨(dú)特的魅力。制定合理的空間開(kāi)放教育計(jì)劃，并加大幼兒教育改革制度化發(fā)展力度，有利于增強(qiáng)師生之間的活動(dòng)，從而達(dá)到提高教師與學(xué)生之間的親密度。通過(guò)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的來(lái)源進(jìn)行分析，提出幼兒園區(qū)域活動(dòng)的挑戰(zhàn)，從而為幼兒教育領(lǐng)域的深入研究提供可靠參考資料。

[關(guān)鍵詞]幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；來(lái)源；挑戰(zhàn)

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷完善，我國(guó)幼兒教育領(lǐng)域的研究范圍變得越來(lái)越廣泛。不但要對(duì)學(xué)術(shù)具有的價(jià)值有比較全面的認(rèn)識(shí)，還要對(duì)其他方面具備的價(jià)值有新的探索。因此，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的不斷發(fā)展，面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，需要對(duì)這些挑戰(zhàn)有比較正確的了解，才能更好地促進(jìn)我國(guó)幼兒教育可持續(xù)發(fā)展。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的來(lái)源

根據(jù)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的相關(guān)研究和分析來(lái)看，我國(guó)在這方面的參考資料、研究資料和文獻(xiàn)等都不夠全面，并且，比較詳細(xì)的介紹、說(shuō)明等也不夠完善，只在部分研究中提到其指的是蒙臺(tái)梭利專門為“兒童之家”設(shè)計(jì)的、有一定準(zhǔn)備的環(huán)境。但是，對(duì)蒙氏相關(guān)的資料進(jìn)行查閱和分析發(fā)現(xiàn)，其并沒(méi)有比較準(zhǔn)確的資料和依據(jù)。而在“兒童之家”的教室這方面的安排上，蒙臺(tái)梭利是這樣提到的：每個(gè)教室都有一排矮長(zhǎng)柜櫥，其主要是為了裝教具而專門設(shè)計(jì)的，并且，植物盆、魚(yú)缸是放置在廚頂上的，也可以放置一些供孩子玩耍的玩具。因此，在幼兒的每個(gè)活動(dòng)房間里，都要放置一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的、低低的櫥柜，用以放置幼兒的學(xué)習(xí)材料。同時(shí)，在蒙氏相關(guān)的資料中，教室內(nèi)部空間區(qū)隔方面的論述基本上沒(méi)有，而家具的尺度、材料的功能等方面的內(nèi)容比較多。目前，在蒙氏相關(guān)的資料中，與智力、感覺(jué)、書(shū)寫和閱讀等相關(guān)的設(shè)計(jì)，正被廣泛應(yīng)用到世界很多國(guó)家和地區(qū)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中。

在部分研究資料中提到：區(qū)域活動(dòng)是源于開(kāi)放教育的，在某種程度上有著一定的實(shí)踐價(jià)值。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在內(nèi)容、方式、環(huán)境和師生關(guān)系等很多方面都有一定變革性質(zhì)，如課程開(kāi)放、空間開(kāi)放、資源開(kāi)放等，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新有著極大影響。所以，區(qū)域活動(dòng)、開(kāi)放空間教育計(jì)劃兩者之間有著直接關(guān)系，是現(xiàn)代教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要保障。

在不斷完善幼兒教育環(huán)境的情況下，創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以為幼兒提供心理安全的活動(dòng)場(chǎng)所，不但需要對(duì)校園的整體建筑給予高度重視，如教師、班級(jí)分隔、管理者中心等的制度化發(fā)展，還要對(duì)教室內(nèi)部的安排、設(shè)置和空間規(guī)劃等投入大量精力，才能真正改進(jìn)原來(lái)的幼兒園教育環(huán)境，從而在幼兒合理分組的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)師生之間、幼兒之間的親密度，對(duì)于確保各種幼兒活動(dòng)有序開(kāi)展有著極大作用。在這樣的區(qū)域設(shè)計(jì)下，開(kāi)放空間教育計(jì)劃的制定和推行，不但包括物理環(huán)境方面的安排，還包括立場(chǎng)方面的正確選擇，并引發(fā)了很多教育實(shí)驗(yàn)，如開(kāi)放教室、開(kāi)放學(xué)校等。在世界范圍內(nèi)，幼兒教育中的教室開(kāi)始開(kāi)放性區(qū)域設(shè)計(jì)，最早是在英國(guó)出現(xiàn)的，這種新型的思路在嬰幼兒學(xué)校中有著非常廣泛的實(shí)踐應(yīng)用。接著，美國(guó)部分教育者開(kāi)始對(duì)此給予一定關(guān)注。而在20世紀(jì)60年代，費(fèi)城公立學(xué)校的拉斯穆森夫人引進(jìn)了這種教育模式，進(jìn)而在其他很多學(xué)校陸續(xù)得到推廣。

開(kāi)放教室在全球很多國(guó)家和地區(qū)中都有存在，它們有著同一個(gè)核心空間設(shè)計(jì)思想，即“親密”“開(kāi)放”，并且形式和名稱有很多種。如興趣中心、學(xué)習(xí)中心、教育實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)區(qū)、教學(xué)材料中心和游戲區(qū)等，它們的復(fù)雜性各不一樣，形式也不相同。對(duì)當(dāng)前世界各國(guó)的幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比、分析發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)中心”在北美很多國(guó)家使用的比較多，教育部門的文件、教科書(shū)、學(xué)術(shù)著作等也用這個(gè)名稱。與其相比，在我國(guó)很多地區(qū)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，其通常被稱作是“學(xué)習(xí)活動(dòng)中心”。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的挑戰(zhàn)

根據(jù)區(qū)域活動(dòng)在我國(guó)的應(yīng)用情況來(lái)看，是在20世紀(jì)80年代被引進(jìn)的，在促進(jìn)我國(guó)幼兒教育不斷改革和創(chuàng)新上有著非常積極的作用。但是，受到傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)制度和教學(xué)思想等長(zhǎng)期影響，區(qū)域活動(dòng)在中國(guó)教育中的實(shí)踐發(fā)生了一些變化。因此，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的挑戰(zhàn)主要有如下幾個(gè)方面：

1.核心思想方面

在幼兒教育研究中，區(qū)域活動(dòng)的定位一直是相關(guān)人員的研究重點(diǎn)，并且有很多話題存在爭(zhēng)議，如活動(dòng)區(qū)存在的價(jià)值、與原來(lái)的集體教學(xué)存在的差異等。根據(jù)上述內(nèi)容中提到的幼兒園區(qū)域活動(dòng)的來(lái)源來(lái)看，最早期的設(shè)計(jì)考慮比較多的是兒童的情感需求，現(xiàn)在的定位也對(duì)這個(gè)方面更加看重。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)習(xí)區(qū)通常會(huì)把教室劃分成幾個(gè)小空間，每個(gè)小空間可容納的小朋友只有幾位，與幼兒喜歡小型團(tuán)體活動(dòng)的這個(gè)需求比較相符。通常情況下，幾個(gè)小朋友在一起，他們不會(huì)覺(jué)得很緊張、膽怯，可以在自由的活動(dòng)空間中與其他小朋友開(kāi)心的玩耍和交談。同時(shí)，一個(gè)小朋友或幾個(gè)小朋友在一個(gè)小范圍的空間里，他們的親密度、安全感都會(huì)上升，對(duì)于構(gòu)建一個(gè)興趣相同、情感較深的團(tuán)體有著極大作用。

在“開(kāi)放”這個(gè)內(nèi)容上，是區(qū)域空間的另一種思想，可以有很多種變化情況。雖然幼兒園的區(qū)域空間被區(qū)隔開(kāi)了，但它們的邊界是靈活的。教育者需要對(duì)環(huán)境、材料的設(shè)計(jì)和暗示給予高度重視，而活動(dòng)的開(kāi)展情況則是由兒童來(lái)左右的。根據(jù)幼兒教育的發(fā)展來(lái)看，如果教育活動(dòng)是由小朋友自己發(fā)起、控制的，可以大大提高活動(dòng)開(kāi)展的效果。同時(shí)，比較隱蔽、細(xì)致、小型的區(qū)域，可以更好地激發(fā)小朋友的潛能，并讓他們積極參與到各種活動(dòng)中，從而促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展時(shí)間的延長(zhǎng)。因此，通過(guò)這種空間上的銜接和區(qū)隔，不但能保證區(qū)域邊界的開(kāi)放性，還能使小朋友的活動(dòng)更容易開(kāi)展和形成。

2.區(qū)域劃分標(biāo)準(zhǔn)方面

在國(guó)外很多通用的政策文件、教材等資料中，幼兒區(qū)域一般被劃分為科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、手工區(qū)、建筑區(qū)和閱讀區(qū)。這些劃分方式，在我國(guó)很多幼兒園區(qū)域活動(dòng)中也同樣在應(yīng)用。根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的形式來(lái)看，采用上述內(nèi)容中的劃分方式，可以使幼兒活動(dòng)、課程領(lǐng)域得到進(jìn)一步融合，如畫(huà)畫(huà)、手工、積木建筑、音樂(lè)律動(dòng)、游戲扮演等，是幼兒非常喜歡的一些原生活動(dòng)，可以根據(jù)其開(kāi)展方式劃分區(qū)域，即手工區(qū)、操作區(qū)、休閑區(qū)和游戲區(qū)等。因此，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，區(qū)域劃分采用的依據(jù)是幼兒的活動(dòng)，并根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容、邏輯等來(lái)選擇合適的材料和設(shè)計(jì)相關(guān)線索。在某種程度上充分體現(xiàn)出幼兒活動(dòng)課程的空間組織形式，是當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)的重要挑戰(zhàn)之一。

3.與其它活動(dòng)的關(guān)系方面

在幼兒教育中，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的應(yīng)用范圍已經(jīng)變得很廣泛，但其存在一個(gè)誤區(qū)：很多教師只是將其添加到原來(lái)的課程安排中，致使原來(lái)的課程時(shí)間更加緊張，給整個(gè)活動(dòng)開(kāi)展效果帶來(lái)極大影響。在部分幼兒園的教學(xué)過(guò)程中，區(qū)域活動(dòng)只被看作是一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有很好地與其它活動(dòng)結(jié)合在一起，致使原有的很多活動(dòng)被推遲或取消，從而無(wú)法達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。因此，在實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種形式的活動(dòng)，并讓他們扮演不一樣的角色，不但能促進(jìn)小朋友思維能力提高，還能培養(yǎng)小朋友思考、探索和創(chuàng)新等多個(gè)方面的能力。

在幼兒教育不斷改革的新形勢(shì)下，區(qū)域活動(dòng)的劃分、組織等，需要教師和管理人員的高度重視，才能更好地滿足小朋友的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要。因此，在實(shí)踐過(guò)程中，教師必須樹(shù)立全面的教學(xué)觀念和教育理念，并深入、全面地了解小朋友的心理世界、內(nèi)心想法等，才能更好地激發(fā)小朋友的潛能，最終達(dá)到提升幼兒園教育水平的目的。

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（責(zé)任編輯 史玉英）