鄭寶耀

[摘要]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度去領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，認(rèn)真鉆研每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，有效地開展教學(xué)活動(dòng)。要放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，積極參與提出問題、探究新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決生成等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，達(dá)到教是為了不教的目的。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；主體性；策略

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的主動(dòng)探索者。數(shù)學(xué)課堂要以學(xué)生的發(fā)展為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、放手讓學(xué)生提出問題

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！狈e極思考是提出問題的前提。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分的思考空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生敢問，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望。

例如，教學(xué)五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的意義》一課。

師：同學(xué)們，關(guān)于分?jǐn)?shù)你們已經(jīng)知道了許多知識(shí)，看到這個(gè)課題，你還想知道些什么？

生1：我想知道分?jǐn)?shù)是一種怎樣的數(shù)？

生2：分?jǐn)?shù)怎么寫，能不能計(jì)算呢？

生3：分?jǐn)?shù)之間有沒有大小之分？

生4：分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的？

本課教學(xué)中，先讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)和合理的猜測(cè)，把想知道的問題都提出來，然后教師有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容選擇一些問題引導(dǎo)學(xué)生探究。由于這些問題是學(xué)生自己提出來的，學(xué)習(xí)起來就會(huì)更加積極主動(dòng)，比起教師直接生硬地導(dǎo)入新課效果要好得多。

又如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題》后，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：“一桶油60千克，第一次取出 ，第二次取出 。 ？”學(xué)生通過思考紛紛提出不同的問題：1.第一次取出多少千克？2.第二次取出多少千克？還剩多少千克？3.兩次一共取出多少千克？4.第一次比第二次多取出多少千克？5.兩次一共取出幾分之幾？6.第一次比第二次多取出這桶油的幾分之幾？還剩下幾分之幾？……這樣既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了課堂知識(shí)，又活躍了課堂氣氛，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的良好品質(zhì)和問題意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主體性的形成。

二、放手讓學(xué)生探究新知

面對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)情境中，去尋找和發(fā)現(xiàn)解決問題的有效途徑。只有讓學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的全過程，了解知識(shí)形成的前因后果，才能使他們真正理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，教學(xué)《長(zhǎng)方形面積的計(jì)算》一課，我設(shè)計(jì)了下列一組探究和驗(yàn)證的活動(dòng)過程：

1.從12個(gè)面積是1平方厘米的正方形中任選幾個(gè)拼成一個(gè)長(zhǎng)方形；

2.量出拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬；

3.記錄填寫下表：

4.觀察上表，分組討論長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)、寬的關(guān)系。

學(xué)生通過小組合作，從拼、量、記、看、想等一系列操作感知和思維活動(dòng)的過程中獲得真知，并掌握長(zhǎng)方形面積等于長(zhǎng)乘寬這一簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。不但給學(xué)生創(chuàng)造了自主探究的機(jī)會(huì)，同時(shí)使學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，牢固地掌握了新知識(shí)。

三、放手讓學(xué)生交流思路

課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有數(shù)學(xué)知識(shí)通過不同的方法、從不同的角度探索新知識(shí)，大膽地想象，積極地交流。這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還有助于提高學(xué)生思維的靈活性。

例如，教學(xué)四年級(jí)《筆算乘法》第49頁(yè)例1，先出示例題，然后讀題，根據(jù)題意列式：145×12= 。在探討“145×12”的計(jì)算方法時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)環(huán)節(jié)：1.獨(dú)立嘗試。由于不同學(xué)生的生活背景不同，思考的角度也不相同，所以一定有不同的解題思路。2.小組交流。學(xué)生在小組中盡情展示自己個(gè)性化的算法，感受成功的喜悅，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽別人的意見。3.整理匯報(bào)。各小組匯報(bào)，獲得的計(jì)算方法不少于五種。以上三個(gè)環(huán)節(jié)，我都放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，盡情交流，學(xué)生之間互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)，極大地拓寬了解決問題的思路，提高了思維的靈活性，也培養(yǎng)了互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的好習(xí)慣。

四、放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，教師要相信學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)規(guī)律和總結(jié)規(guī)律的能力，放手讓學(xué)生積極觀察、比較、分析、概括整個(gè)探究的過程，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力和信心。

例如，教學(xué)四年級(jí)《商不變的規(guī)律》一課：

師：請(qǐng)同學(xué)們填寫下面的表格，然后認(rèn)真觀察，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？

學(xué)生算出商后匯報(bào)：

生1：我發(fā)現(xiàn)它們的商一樣，都等于7。

生2：我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)都變了，但是商卻沒有變。

師：哦，你觀察得真仔細(xì)，那它們的被除數(shù)和除數(shù)又是怎么變的呢？

生3：我發(fā)現(xiàn)，左邊起的第一欄到第二欄中，被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大了10倍，但商不變。

生4：我發(fā)現(xiàn)第二欄到第三欄被除數(shù)和除數(shù)分別乘以2，它們的商不變。

師：誰能用一句話概括這些同學(xué)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律呢？

生5：被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變。

接著，教師再有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從右往左觀察，最終總結(jié)出商不變的規(guī)律。

小學(xué)數(shù)學(xué)中諸如這樣的規(guī)律有很多，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真觀察和同學(xué)之間的互相啟發(fā)發(fā)現(xiàn)和歸納各種規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

五、放手讓學(xué)生解決生成

課堂因生成而美麗。課堂上學(xué)生的突發(fā)生成有時(shí)可以成為非常好的學(xué)習(xí)資源，利用好了可以取得意想不到的學(xué)習(xí)效果。教師千萬不要把課堂上的意外生成看成是教學(xué)中的絆腳石，或包辦解決，或應(yīng)付而過，而應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生通過討論解決這些問題。

例如，教學(xué)五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的意義》一課：

師：一個(gè)月餅可以用“1”表示，那這塊月餅（出示 塊月餅圖）該用什么數(shù)來表示呢？

生：用分?jǐn)?shù)。

師：該用多少來表示呢？

生： 。（其他學(xué)生一起叫了起來：錯(cuò)了、錯(cuò)了。）

顯然，這個(gè)學(xué)生的回答出乎我的意料，但我沒有責(zé)怪他，而是把問題拋給其他學(xué)生，讓大家一起來解決這個(gè)生成的問題。

師：那誰能說說這個(gè) 是指哪一塊呢？

生1： 是指缺掉的那一部分。

生2：這塊月餅應(yīng)該用 來表示，其中每小塊都占整個(gè)月餅的 。

師：說的真好，同學(xué)們能理解嗎？

這樣，通過合理利用課堂上意外生成的資源，既讓學(xué)生自己解決了問題，深刻理解了 塊月餅里所包含的相關(guān)知識(shí)，還增強(qiáng)了學(xué)生合作解決問題的意識(shí)和能力。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生參與提出問題、探究新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決生成等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，達(dá)到教是為了不教的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜娟.如何充分發(fā)揮多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的作用[J]. 中國(guó)校外教育，2015（36）.

[2]潘麗.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2016（01）.

（責(zé)任編輯 趙永玲）