段秋菊

[摘要]將“留白”教學藝術(shù)引入到初中語文閱讀教學中，不僅可以提高學生參與教學活動的興趣，而且有利于學生想象能力、思維能力、創(chuàng)新能力和思考能力的發(fā)展與提高，有助于閱讀教學效果的大幅提升。通過總結(jié)初中語文閱讀教學在應用“留白”時存在的問題：教師未充分尊重學生的學習主體地位，教學活動未充分發(fā)揮“留白”的作用，從而有針對性地提出了一些應對策略：挖掘教材文本中的“留白”，促進學生想象能力、思考能力、探究能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，提升學生的學習積極性，真正做到在閱讀文本中“留白”，擊中學生的興趣點，激活學生的思維，促使學生積極想象與思考，最終為高效課堂的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學；留白藝術(shù)；應用現(xiàn)狀；有效策略

新課程標準重視對學生合作交流和自主探究能力的培養(yǎng)，而“留白”是高效落實以上培養(yǎng)目標的有效形式之一。它通過為學生預留充足的創(chuàng)造與想象空間，使學生深入思考，發(fā)揮想象，升華情感，感悟角色，更好地理解閱讀文本的含義與思想，進而不斷提高自身鑒賞文學作品的能力與水平。那么，在初中語文閱讀教學中，如何高效地運用“留白”教學藝術(shù)，是教師應認真思考的問題。

一、“留白”藝術(shù)在初中語文閱讀教學中的應用現(xiàn)狀

“留白”藝術(shù)在當前的初中語文閱讀教學中存在一些問題，制約了其作用的充分發(fā)揮?，F(xiàn)將這些問題總結(jié)如下：

1.教師未充分尊重學生的學習主體地位

雖然很多初中語文教師已經(jīng)采用探究式、合作式的方法組織閱讀教學活動，但是多用問題引導的形式設(shè)計教學過程，因此學生的學習主體地位還未完全實現(xiàn)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多語文教師都是事先設(shè)計好一系列問題，引導學生按自己的思路對閱讀文本進行理解與思考，學生幾乎沒有機會對閱讀文本中的“留白”進行質(zhì)疑。在回答問題的環(huán)節(jié)中，很多教師普遍采用的是讓學生自主回答，然后教師評價后給出標準答案的模式，而真正讓學生用探究、合作、自主等學習方法對閱讀文本進行深度學習的時間非常少。因此，閱讀教學中提出的“留白”問題，處理問題的主動權(quán)依然在教師手中，學生似乎是教師展示閱讀文本內(nèi)容的忠實觀眾，沒有時間與機會就文本“留白”進行質(zhì)疑與思考。從閱讀課堂教學的情況來看，學生回答問題的積極性不高，教師沒有依據(jù)各個層次學生的特點進行分層教學，學生在閱讀教學中的學習主體地位沒有得到尊重。

2.教學活動未充分發(fā)揮“留白”的作用

很多初中語文教師及學生對“留白”的了解不多，而蘇教版教材中很多經(jīng)典文章的“留白”都是作者預留的，目的是充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生有更多機會與作者的思想碰撞，從而更好地融進文本內(nèi)容中。當前，初中語文閱讀文本中的“留白”還有很大的挖掘空間，需要教師深度解析文本，并積極探究與思考后，為學生創(chuàng)造更多的發(fā)揮想象力的機會。在實際教學中，雖然很多語文教師已經(jīng)意識到“留白”的重大作用，也有意識地將“詩意式”“情景式”“啟發(fā)式”等教學方法應用到教學中，但是由于給學生預留的時間與空間過少，表面上課堂活動異常熱鬧，但實際上沒有讓學生收獲多少知識。有研究表明，學生獲得知識的最有效形式，是通過他們自己的頓悟、探究和思考。為了讓學生從閱讀文本的“留白”中感悟到更豐富和新穎的內(nèi)容，教師應為其預留更多的時間與空間。新課標重視初中生在閱讀教學中的豐富情感體驗，但是，迫于中考的壓力，當前的語文閱讀教學追求高密度、大容量的教學模式，因此極易忽略對學生進行文學熏陶，對閱讀文本中的“留白”很難有充足的時間進行揣摩與體悟。

二、初中語文閱讀教學中“留白”的策略

根據(jù)當前初中語文閱讀教學中“留白”應用中存在的問題。在全面分析出現(xiàn)這些問題原因的基礎(chǔ)上，有針對性地探究了一些應對策略。

1.挖掘教材文本中的“留白”

我國文學一直追求“韻外之致”“象外之象”“言外之意”，蘇教版初中語文教材中入選的所有篇章，都是古今中外名作，很多經(jīng)典作品中都有“言外之意”，也就是“留白”。在實際教學中，教師應積極引導學生發(fā)揮想象力，大膽解讀“留白”中蘊含的豐富信息，幫助學生合理、生動地理解文本。如在學習蘇教版初中語文教材七年級下冊《沁園春？雪》這篇文章時，教師可引導學生挖掘詩文虛無境界中的“留白”內(nèi)容，讓他們在不斷的思考和反復吟誦中體悟詩歌描述的意境與氣勢，并將自己的想象與經(jīng)驗融入到詩文中，最終與詩文產(chǎn)生共鳴。為此，教師可先引導學生大聲誦讀詩歌，讀準字音。然后，在熟悉詩文中字詞意思的前提下，以自己對詩文的理解再次大聲誦讀，并說出自己對詩文的感受與理解。教師可對每一種感受給予適當?shù)脑u價，但并不給出標準答案。為了讓學生對詩文雋永、含蓄的意境有更深入的理解，教師可將搜集到的詩文寫作背景資料展示給學生：在抗日戰(zhàn)爭開始之前，作者登上大雪覆蓋、海拔千米的塬上，放眼祖國的大好河山，感觸頗多，于是提筆寫下了此詩，流傳至今。接著，引導學生依據(jù)課后習題內(nèi)容，發(fā)揮想象力，用自己的理解對詩文內(nèi)容進行分析與描繪。教學實踐表明，在初中語文閱讀教學中運用“留白”藝術(shù)，充分尊重了學生的學習主體地位，顛覆了傳統(tǒng)的教師將文本內(nèi)容直接告知學生并要求其牢固背誦的陳舊、呆板的教學模式，促進了學生想象能力、思考能力、探究能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，有助于學生學習積極性的提升，增強教學效果。

2.在閱讀文本中設(shè)置“留白”

新課改理念將培養(yǎng)學生創(chuàng)新、欣賞、想象、理解等能力作為初中語文閱讀教學的主要目標，這就需要教師在日常教學活動中充分尊重學生的學習主體地位，與學生建立平等、和諧的對話關(guān)系，以教學引導者與組織者的身份在閱讀教學活動中啟發(fā)、引導學生，使他們充分發(fā)揮想象力與主觀能動性，從而對閱讀文本有更獨特的、深刻的、豐富的理解與感悟，進而達到拓寬視野，豐富知識，發(fā)展思維，提升素養(yǎng)的目的。而讓學生充分發(fā)揮想象力與主觀能動性的前提，是閱讀文本中應有恰當?shù)牧舭?，只有這樣學生才能對隱藏在字里行間的情感、語言、故事、描述等進行大膽的猜測與想象，從而獲得更豐富的知識與信息。

語文教師可通過多種方式在閱讀教學設(shè)計“留白”。如在備課中設(shè)計，在導入新課中設(shè)計，在課堂提問中設(shè)計，在課堂評價中設(shè)計等。筆者現(xiàn)以導入新課中“留白”的設(shè)計為例，詳細分析“留白”在初中語文閱讀教學中的應用及作用。

新課導入環(huán)節(jié)是激發(fā)學生積極學習文本，將注意力集中到課堂活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。假如教師能在新課導入環(huán)節(jié)巧妙設(shè)計一些“留白”，可以有效提高學生的求知欲與好奇心，激起學生對閱讀文本的學習興趣，從而實現(xiàn)事半功倍、先聲奪人的效果。如在學習蘇教版初中語文教材《皇帝的新裝》一課時，課前可讓學生收集一些與文本有關(guān)的圖片及文字，在導入環(huán)節(jié)中借助多媒體設(shè)備播放給學生看。這些圖片涵蓋了閱讀文本的精彩故事點，像皇帝試穿新裝、皇帝神氣游行、大臣獻媚奉承（配文字）、孩子實話實說（配文字）。這幾張圖片會引起學生的好奇心，心中不免產(chǎn)生疑問：“皇帝為什么會光著身體游行”“為什么大臣會稱贊滑稽的皇帝而小孩卻說法不一”，從而對故事的后續(xù)情節(jié)產(chǎn)生閱讀的愿望。這就是“留白”的魅力，最終為實現(xiàn)高效課堂奠定基礎(chǔ)。

總之，初中語文閱讀教學中的“留白”藝術(shù)，能激活學生的思維，提高學生的想象力，優(yōu)化語文教學效果。為此，教師應積極在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)中合理而巧妙地設(shè)置“留白”，發(fā)揮其最大的效用，從而促進學生思維與想象力的發(fā)展，切實提高閱讀教學效果。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）