黃 雯

（蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

尋求合唱教學(xué)意識(shí)培養(yǎng)的支點(diǎn)
——低年級(jí)音樂(lè)課堂合唱意識(shí)培養(yǎng)與策略

黃 雯

（蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

新《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視和加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂(lè)豐富的表現(xiàn)力，盡早建立與他人合作演出的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)群體意識(shí)及協(xié)調(diào)、合作能力，使他們?cè)诟璩憩F(xiàn)中享受到美的愉悅，受到美的熏陶?！蓖暫铣?xùn)練的目的在于通過(guò)有計(jì)劃、有步驟的訓(xùn)練，逐步完善課堂教學(xué)中聲音的藝術(shù)表現(xiàn)手段，獲得良好的音響和表現(xiàn)力。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是培養(yǎng)他們的合唱意識(shí)。

合唱意識(shí)；支點(diǎn)；游戲；情境；開(kāi)發(fā)

隨著課堂教學(xué)新體系的學(xué)習(xí)，越發(fā)重視合唱教學(xué)，更是注重學(xué)生感受多聲部音樂(lè)的能力，而處于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不具備這樣的能力，合唱意識(shí)的培養(yǎng)是擺在我們面前的新的課題?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)中合唱教學(xué)有的過(guò)分強(qiáng)調(diào)發(fā)聲，有的則過(guò)分強(qiáng)調(diào)音準(zhǔn)。又常常存在著教師和學(xué)生“雙被動(dòng)”問(wèn)題，學(xué)生還是接受技能的“容器”，成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，音樂(lè)合唱教學(xué)縱向思維的培養(yǎng)難以落實(shí)。學(xué)生是具有能動(dòng)性的社會(huì)“生活體”，有著巨大的學(xué)習(xí)潛能，只待教師的開(kāi)啟。教師的教學(xué)任務(wù)不僅要傳授知識(shí)技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生合唱意識(shí)、喚醒合唱本能，建立與他人的合作能力?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們?cè)噲D改變以往的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法，從一個(gè)新的角度去研究低年級(jí)音樂(lè)課堂合唱意識(shí)培養(yǎng)與策略，落實(shí)音樂(lè)課堂屬于每一個(gè)學(xué)生的新理念，從而確立合唱意識(shí)培養(yǎng)的三支點(diǎn)的探究。

一、游戲活動(dòng)——以游戲活動(dòng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)合唱意識(shí)

游戲互動(dòng)體現(xiàn)了“玩中學(xué)”的愉快教育思想，它使學(xué)生在沒(méi)有任何壓力的情下輕松愉快地進(jìn)行合唱學(xué)習(xí)。游戲是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣的最好手段。低年級(jí)音樂(lè)活潑好動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在親身參與的游戲過(guò)程中，用聽(tīng)、唱、念、動(dòng)相結(jié)合的方式，深切感受和體會(huì)音樂(lè)節(jié)奏、情緒、節(jié)拍，在游戲的快樂(lè)中走進(jìn)合唱之門(mén)，協(xié)調(diào)身心，培養(yǎng)合唱意識(shí)。

（一）節(jié)奏跟隨

節(jié)奏是音樂(lè)的骨架，用游戲的方式進(jìn)行二聲部合唱的嘗試，可以做到寓教于樂(lè)。通過(guò)我對(duì)一、二年級(jí)的教材研究后發(fā)現(xiàn)，兒歌跟節(jié)奏有密不可分的聯(lián)系，大家都知道在蘇少版低年級(jí)教材中，用方格的方式表現(xiàn)節(jié)奏。一年級(jí)下冊(cè)初步學(xué)習(xí)了《快樂(lè)的小木匠》跟隨游戲。

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嚓嚓 嚓嚓 刨花 飛， 沙沙 沙沙 大鋸響。嚓嚓 嚓嚓 刨花 飛， 沙沙 沙沙我是 快樂(lè)的 小木 匠， 嗨！嗨！快樂(lè)的 小木 匠。大鋸 響。 我是快樂(lè)的小木匠，快樂(lè)的 小木 匠。

在以后的教學(xué)中可以開(kāi)發(fā)很多的跟隨游戲。

如：這是以節(jié)奏為依托的兒歌跟隨，也可以設(shè)計(jì)節(jié)奏跟隨。

× X XX X X X X XX X X XX X X X X X X -X X X—X XX X X X -X X

在這過(guò)程中是讓學(xué)生感受連續(xù)一拍的穩(wěn)定感和均衡感。鍛煉了恒怕的能力。培養(yǎng)豐富的節(jié)奏感和縱向聽(tīng)覺(jué)的能力，讓學(xué)生初步的體驗(yàn)與他們合作的快樂(lè)。

（二）音高卡農(nóng)

指各種不同高低的聲音，即音的高度，音的基本特征。不同的音高與一定的節(jié)奏組合在一起，可以構(gòu)成一道道旋律的彩虹。因此，利用音高游戲，培養(yǎng)學(xué)生“音樂(lè)的耳朵”，是孩子在活動(dòng)中聽(tīng)準(zhǔn)音高，唱準(zhǔn)音名。

如：《上學(xué)路上》

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5 3 5 3 53 53 5 3 5 3 5 3 53 53 5 3

這張譜呈現(xiàn)給老師們看，不要求學(xué)生同時(shí)結(jié)束，給學(xué)生有初步的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合唱意識(shí)，學(xué)生第一步用唱名唱，唱了幾節(jié)課后，對(duì)SOL、MI 的唱名和音高有一定基礎(chǔ)了，再?lài)L試固定音高的游戲，先一組唱DO，保持，另一組加入MI，下一組加入SOL，也可以從高到低進(jìn)行。多次嘗試，學(xué)生興趣濃厚。

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5—5—3—3—3—1—1—1—1—

這個(gè)游戲是在長(zhǎng)期有音高游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，同時(shí)還可以加入柯?tīng)栁氖謩?shì)，感受不同動(dòng)作的合作。

（三）力度表現(xiàn)

“音的強(qiáng)弱”是音的基本屬性之一。音樂(lè)作品中的“強(qiáng)弱”叫做“力度”。音的強(qiáng)弱變化對(duì)音樂(lè)形象的塑造起著很重要的作用。

如：蘇少版一年級(jí)上冊(cè)第五單元“秋天的歌”。

先分組表現(xiàn)，大風(fēng)f力度 ，樹(shù)葉聲mp力度，聞花香用p的力度，熟練之后，老師用符合一年級(jí)兒童語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，花香組先開(kāi)始，并且延續(xù)，樹(shù)葉組加入，再是大風(fēng)組加入。

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f呼 -呼 -mf沙 沙 沙 沙 沙 沙 沙 沙p嗯-真香嗯 -真香嗯 -真香

這是一個(gè)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的節(jié)奏活動(dòng)，同時(shí)還融入了體驗(yàn)、表現(xiàn)“強(qiáng)弱”的要求。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注秋天自然界的聲音，然后用不同的力度與節(jié)奏表現(xiàn)出來(lái)。在這樣的力度體驗(yàn)中初步培養(yǎng)群體意識(shí)及協(xié)調(diào)、合作能力。

二、情境設(shè)計(jì)——以生活情境為突破，培養(yǎng)合唱經(jīng)驗(yàn)

所謂“情境”教學(xué)就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相似或相應(yīng)的情境進(jìn)行教學(xué)的方法，是直觀(guān)的、形象的。情中有景、景中有情、情景交融，深化學(xué)生對(duì)合唱音樂(lè)的理解。這對(duì)低年級(jí)學(xué)生的合唱意識(shí)的培養(yǎng)有著突破性的作用。

如：《兩只小象》

（一）小象問(wèn)好，玩合唱

“在一條小河的兩岸各住著一只小象，它們是一對(duì)好朋友，每天起來(lái)都要打個(gè)招呼”。

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學(xué)生在合唱意識(shí)培養(yǎng)的階段，保持三度音程的和諧持續(xù)的學(xué)習(xí)很重要。鞏固mi、sol音高感，為后續(xù)識(shí)譜學(xué)習(xí)作鋪墊。

合唱的篇幅由最初的一小節(jié)，慢慢增至二小節(jié)、四小節(jié)、八小節(jié)，由淺入深的學(xué)習(xí)。

（二）趣味學(xué)歌，玩合唱

歌詞用兒童的語(yǔ)言描述了一對(duì)好朋友用長(zhǎng)鼻子相互問(wèn)好，一同在河邊嬉戲的友好情景，好像在告訴孩子們要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，做講文明懂禮貌的孩子。由此引出許多小象，動(dòng)作設(shè)計(jì)一個(gè)鼻尖在頭頂55 5，一個(gè)鼻尖垂下來(lái)11 1；高低動(dòng)作的設(shè)計(jì)，輔助學(xué)生感受旋律的高低。接受好的班級(jí)可以嘗試動(dòng)作跟隨，形成錯(cuò)落有致的畫(huà)面。由于低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)歷少，要讓他們體會(huì)到這一點(diǎn)，能理解并在合唱實(shí)踐中創(chuàng)造，必須借助情境的創(chuàng)設(shè)。

（三）綜合展示，玩合唱

這一嘗試對(duì)于二年級(jí)學(xué)生可能有點(diǎn)難，要建立在音高游戲長(zhǎng)期練習(xí)的基礎(chǔ)上，可以先唱旋律，借助科爾文手勢(shì)輔助練習(xí)，也可以不練小三度，只唱大三度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力選擇合適的方式。

（四）小象告別，玩合唱

“從兩只小象到許多小象，氣氛越來(lái)越熱鬧。它們唱啊，跳啊……然后呢？”接著學(xué)生們各抒已見(jiàn)，最后小象們累了，要道別回家了，我們跟小象再見(jiàn)吧！

從小象問(wèn)好——趣味學(xué)歌——綜合展示——小象告別，整節(jié)課在合唱中開(kāi)始，到合唱中結(jié)束，以情境為主線(xiàn)，貫穿始終，學(xué)生樂(lè)在其中，啟蒙了合唱意識(shí)，訓(xùn)練了合唱的聲音，學(xué)生再玩中學(xué)，雪中玩，其樂(lè)無(wú)窮。

三、教材開(kāi)發(fā)——以教材開(kāi)發(fā)為重點(diǎn)，培養(yǎng)合唱能力

新課改后的教材具有“活、實(shí)、新”的特色，“活”具有生命力和生成性，“實(shí)”是重視實(shí)際和實(shí)效，“新”是有創(chuàng)新性。但是針對(duì)合唱意識(shí)培養(yǎng)這一方面，需要我們教師學(xué)會(huì)利用教材，開(kāi)發(fā)教材，從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的合唱能力。

（一）由生活中提煉

合唱深深地根植于我們的日常生活，只是它存在之深，存在之微妙，使我們往往意識(shí)不到它的顯在，所謂“云深不知處，只緣身在此山中”。如風(fēng)聲、雨聲，叫賣(mài)聲；馬路上的汽車(chē)?yán)嚷?；還有動(dòng)物叫聲等等，它們都是高高低低，長(zhǎng)短不一。

如：

兒歌誦讀中培養(yǎng)多聲部的意識(shí)，學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中進(jìn)行二聲部?jī)焊枵b讀。在歌曲學(xué)習(xí)之后加入二聲部的兒歌誦讀。

（二）從教材中改編

在現(xiàn)行的教材中，許多歌曲簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生容易接受也喜歡唱。把這些歌曲根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行改編、融合，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)樂(lè)趣。如：《快樂(lè)的音樂(lè)娃》

這是一年級(jí)第一單元的兩個(gè)歌曲，學(xué)生都很喜歡，兩首歌都是2/4拍，都是8小節(jié)，歌曲的情緒一首是歡快地，一首是高興的，兩首歌都是大調(diào)，把兩首歌融合在一起就形成了二聲部，但是學(xué)生能夠輕松掌握，愉快的嘗試了合唱，培養(yǎng)學(xué)習(xí)合唱的意識(shí)。

（三）自愛(ài)好中引進(jìn)

兒歌誦讀是小朋友喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于接受的形式。1-2年級(jí)教材有系列的安排，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗(yàn)音律美，獲得節(jié)奏感，發(fā)展協(xié)調(diào)性。

如：《小鴨嘎嘎嘎》

《小鴨嘎嘎嘎》是在一年級(jí)上第二單元《嘎嘎小鴨子》的基礎(chǔ)上延伸出來(lái)的兒歌結(jié)合鴨子叫聲的一個(gè)二聲部練習(xí)。在這教學(xué)過(guò)程中，有低年級(jí)學(xué)生喜歡的謎語(yǔ)兒歌，有鴨子家庭中不同的叫聲，讓學(xué)生在喜歡、常見(jiàn)的活動(dòng)中無(wú)意識(shí)的嘗試了二聲部練習(xí)，既讓學(xué)生充分享受到合作成功的喜悅，又讓學(xué)生在念、奏、動(dòng)中體驗(yàn)中，領(lǐng)略多聲部的和諧、豐滿(mǎn)。

合唱是聲樂(lè)藝術(shù)寶庫(kù)里的一朵奇葩。只要我們從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，抓住三個(gè)支點(diǎn)：游戲活動(dòng)、情景設(shè)計(jì)、教材開(kāi)發(fā)，將這幾個(gè)支點(diǎn)巧妙的相結(jié)合，學(xué)生肯定能輕輕松松學(xué)合唱，并為中段乃至以后的合唱學(xué)習(xí)打下了重要的基礎(chǔ)。有人說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)能翹起整個(gè)地球”。我覺(jué)得抓住三個(gè)支點(diǎn)，孩子們都能乘著歌聲的翅膀在合唱藝術(shù)的殿堂展翅高飛！

[1]2011版音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.