王堯

摘 要：作為課程實施的重要組成部分，學(xué)生評價具有的導(dǎo)向和教育作用，對于促進學(xué)生的發(fā)展和成長有著重要的意義。本文從多元智能理論出發(fā)，將多元智能理論與學(xué)生評價結(jié)合起來。轉(zhuǎn)變學(xué)生評價機制，對學(xué)生進行多元評價是當(dāng)前教育評價中的重要工作，對于形成學(xué)生自我認識、自我進步的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評價；多元智能；全面；發(fā)展

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10C-0089-02

一、學(xué)生評價的定義

關(guān)于學(xué)生評價，從教育活動出現(xiàn)起就是教育家們關(guān)注和思考的。對學(xué)生評價的定義，在不同的時代和社會政治經(jīng)濟文化背景下，學(xué)者們的觀點有所差異。

有學(xué)者認為學(xué)生評價是指依據(jù)某一特定教育功能規(guī)定的價值觀，制定學(xué)生的全面質(zhì)量標(biāo)準；運用多種手段，盡可能完整地收集學(xué)生的表現(xiàn)，分析學(xué)生的表現(xiàn)與質(zhì)量標(biāo)準的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上做出價值判斷。也有觀點指出學(xué)生評價是指對學(xué)生在德、智、體等各方面的發(fā)展變化情況進行分析和判斷，并對其改善和發(fā)展給予指導(dǎo)的過程。可見，學(xué)生評價的內(nèi)容不是單一的，而是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績、思想品德、身心健康等的綜合評價。要根據(jù)教育教學(xué)理論，采用恰當(dāng)科學(xué)的評價方法，既要對學(xué)生的知識技能進行評定，又要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度以及價值觀的發(fā)展。

二、多元智能理論對學(xué)生評價的啟示

加德納認為個體具有九種智能，在不同個體身上表現(xiàn)出差異。多元智能理論的多元化思想應(yīng)用在學(xué)生評價中可以給予理論及實踐指導(dǎo)。

（一）善于運用評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能

多元智能理論強調(diào)學(xué)生的智能不是一元的而是多元的。每個學(xué)生都具有強項智能，也存在弱勢智能。因此教育工作者要結(jié)合我國當(dāng)前的教育教學(xué)實際，盡可能地根據(jù)每一個學(xué)生的個性發(fā)展特點，發(fā)掘其智能的優(yōu)勢領(lǐng)域，為學(xué)生提供展示自己的平臺。積極引導(dǎo)學(xué)生彌補弱勢智能，利用優(yōu)勢智能的遷移影響作用，實現(xiàn)更大的發(fā)展。

（二）學(xué)生評價要尊重學(xué)生的個體差異

加德納提出，不同個體之間的智能發(fā)展具有獨特性：其一，每一個個體都具有獨特的智力組合程度和方式，具有不同的智力強項和弱項。其二，同一智力在不同個體身上的表現(xiàn)方式、發(fā)展速度等具有差異。在評價學(xué)生時要看到每一位學(xué)生的不同差異，而不是以學(xué)習(xí)成績的好壞簡單地對學(xué)生做出判定。應(yīng)關(guān)注在不同的文化知識背景影響下，學(xué)生智能表現(xiàn)的差異和獨特性，運用多種評價方法綜合地分析學(xué)生的個性特點，對學(xué)生進行正確、合理的總結(jié)和指導(dǎo)。

（三）多元化學(xué)生評價應(yīng)促進學(xué)生發(fā)展

多元智能理論對于學(xué)生評價最基本也是最重要的原則就是要堅持評價的多元化。促進學(xué)生全面的發(fā)展，要做到評價內(nèi)容要全面豐富；運用多種評價方法進行評價；不以單一的評價標(biāo)準進行評價；評價主體也不局限于教師及家長等。從多角度、多方面實施評價，才能說明并體現(xiàn)學(xué)生的整體情況，才能發(fā)掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生獲得正確的自我認知，實現(xiàn)長遠發(fā)展。

三、我國學(xué)生評價的現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)變

（一）我國學(xué)生評價的現(xiàn)狀

我國現(xiàn)代學(xué)生評價領(lǐng)域正在發(fā)生的巨大變革源于教育觀、知識觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀的變化，也與社會政治變革、經(jīng)濟科技發(fā)展和教育文化目標(biāo)的變化息息相關(guān)。在此基礎(chǔ)上，發(fā)展性學(xué)生評價制度逐漸確立。

發(fā)展性學(xué)生評價的主要理念是學(xué)生評價的改革關(guān)注重點從評價方法的選擇與優(yōu)化，逐漸轉(zhuǎn)移到以評價對象與評價內(nèi)容的確立為中心。首先，促進學(xué)生發(fā)展是一切評價活動的出發(fā)點；其次，評價不僅重視來自學(xué)校、家長、社會等的外部評價，也要充分發(fā)揮學(xué)生的自我評價作用；再次，評價標(biāo)準多元，承認學(xué)生發(fā)展存在的差異性和獨特性；同時，評價方法多樣化，強調(diào)量化與質(zhì)性相結(jié)合；最后，注重過程評價，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，做到兼顧學(xué)生發(fā)展的過程與結(jié)果。

（二）多元智能理論影響下我國學(xué)生評價思想的轉(zhuǎn)變

1.在評價功能和內(nèi)容上，由甄別選拔轉(zhuǎn)向促進學(xué)生發(fā)展。

從評價的功能來看，學(xué)生評價主要有三種：側(cè)重于選拔淘汰的選拔性評價、側(cè)重于鑒定水平的水平性評價和側(cè)重于促進發(fā)展的發(fā)展性評價。多元智能理論強調(diào)學(xué)生的個體差異性以及人的不同智能的平等性，在評價改革中，我們越來越多地開始關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢智能，強調(diào)創(chuàng)造更多的機會讓學(xué)生發(fā)揮長處。同時要尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，正確判斷每個學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃?，做到多元綜合地考量學(xué)生的德智體美勞等綜合素質(zhì)。

2.在評價的對象上，由關(guān)注結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向重視過程性評價。

傳統(tǒng)的教學(xué)更多地注重學(xué)生活動的結(jié)果，通常通過學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來表現(xiàn)。多元智能理論關(guān)注學(xué)生的過程性評價，強調(diào)對學(xué)生的評價是一個動態(tài)發(fā)展的變化過程。學(xué)生的不同智能是在逐漸發(fā)展的，不僅通過教育結(jié)果可以體現(xiàn)發(fā)展的程度，也貫穿于教育的每一個環(huán)節(jié)。評價者的任務(wù)應(yīng)該是在學(xué)生的每一個發(fā)展階段中及時進行評價和指導(dǎo)，要形成對學(xué)生正確全面的認識，兼顧學(xué)生的過程性評價和結(jié)果性評價。

3.在評價主體上，由單一的評價主體轉(zhuǎn)向多元的評價主體。

以往的學(xué)生評價主體比較單一，以學(xué)校中的教師為主，教師的評價一般成為學(xué)生被他人和自己認知的標(biāo)準。多元智能理論提倡學(xué)生評價要形成教師、家長、教育專家、學(xué)校管理者、學(xué)生等多元主體共同參與、相互影響的評價模式，在學(xué)生與評價主體平等和理解的基礎(chǔ)上進行。在評價中尤其要重視學(xué)生的自評與互評，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高綜合素質(zhì)。

4.在評價方法上，由量化評價為主轉(zhuǎn)向量化與質(zhì)性評價相結(jié)合。

傳統(tǒng)的教育評價把紙筆測驗作為唯一的評價手段，過分注重分數(shù)、注重量化、注重等級。發(fā)展性學(xué)生評價觀不再單純以學(xué)生的成績評價學(xué)生的能力，質(zhì)性評價方法發(fā)展起來。例如，學(xué)生成長記錄袋評價、表現(xiàn)性評價、情景測驗、行為觀察等質(zhì)性評價方法已在各個基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)得到普遍推廣。質(zhì)性評價方法是在肯定量化評價優(yōu)點的基礎(chǔ)上豐富評價的手段，依據(jù)不同的情境從更多元的角度，綜合反映學(xué)生的能力水平。

四、多元智能理論指導(dǎo)下學(xué)生評價的實現(xiàn)方法

目前我國學(xué)生評價的內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，也更加強調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)。其中學(xué)生的學(xué)業(yè)評價主要包括認知學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和情感學(xué)習(xí)評價。

（一）認知學(xué)習(xí)的評價

對認知學(xué)習(xí)的評價一般可以采用測驗、行動觀察、實驗、評定等方法，其中測驗是使用最多和最便利的，同時，其結(jié)果與其他評價方式相比具有強烈的客觀性。測驗要科學(xué)合理，發(fā)揮測試的診斷、導(dǎo)向、反饋和激勵功能。其內(nèi)容要豐富多樣，多方面、多層次地考查學(xué)生的多元能力；題目設(shè)計要新穎靈活，各種題型組合運用，題目要貼近學(xué)生的生活實際。

（二）技能學(xué)習(xí)的評價

技能是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)生對各科知識的學(xué)習(xí)不能只停留在領(lǐng)會水平上，也要轉(zhuǎn)化成技能。學(xué)生技能一般可分為動作技能和心智技能。評價者對學(xué)生的評價要依據(jù)學(xué)生技能發(fā)展的不同程度，從學(xué)生的口頭語言表達技能、實驗操作技能，以及動作技能三個方面，運用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行評價。

（三）情感學(xué)習(xí)的評價

學(xué)生的情感評價主要采用觀察法和問卷法，而且在評價實施中更關(guān)注學(xué)生的診斷性評價和形成性評價，在終結(jié)性評價中較少使用。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是一個富有個性色彩的要素，是家庭、學(xué)校和社會共同影響的結(jié)果。在評價過程中要認可學(xué)生的主觀差異，尊重學(xué)生的個性情感。

（四）學(xué)生綜合素質(zhì)評價

學(xué)生的綜合素質(zhì)評價主要著眼于學(xué)生的成長過程和整體表現(xiàn)，既要反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，又要彰顯學(xué)生的個性、特長和發(fā)展?jié)撃?。要采用學(xué)生自評和他評相結(jié)合的方式，重視形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合，評價結(jié)果由等級與寫實性文字描述予以表達，輔以實證性材料。要用多元智能理論的發(fā)展眼光來看待學(xué)生，將評價過程變成教育與指導(dǎo)的過程，有效實現(xiàn)學(xué)生評價的導(dǎo)向、激勵和發(fā)展功能。

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