廣小利

摘 要：文章從現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵入手，針對從業(yè)人員素質(zhì)提高、專業(yè)自身特點要求與校企合作難題的破解等論述了物流專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制的價值，從政策層面、校企合作經(jīng)驗及專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)基礎(chǔ)三個方面分析了物流專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制的可行性。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；物流專業(yè)；必要性；可行性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10C-0083-02

一、現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵

傳統(tǒng)學(xué)徒制是一種在“做中學(xué)”、以師傅帶徒弟、口傳心授的形式傳承知識、技術(shù)、文化的古老的職業(yè)教育形式。產(chǎn)業(yè)革命使機器大工業(yè)取代了傳統(tǒng)手工業(yè)，傳統(tǒng)學(xué)徒制從數(shù)量和質(zhì)量上均不能滿足當(dāng)時工業(yè)生產(chǎn)對人才培養(yǎng)的要求，從而催生了一種新型的職業(yè)教育與培訓(xùn)形式——學(xué)校職業(yè)教育。這種教育形式培養(yǎng)的人才雖具備較系統(tǒng)的理論知識、較強的學(xué)習(xí)和職業(yè)遷移能力，但也存在理論與實踐明顯脫節(jié)的弊端，特別是對學(xué)術(shù)能力不強的高職學(xué)生的教育。為了滿足現(xiàn)代勞動生產(chǎn)的需求，很多西方國家在融合傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)點與學(xué)校職業(yè)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制，強調(diào)在真實工作場景中的實踐學(xué)習(xí)。職業(yè)教育指向的職業(yè)性，決定了高職教育無論從教學(xué)目標(biāo)，還是從教學(xué)內(nèi)容看，均具有典型的實用性，現(xiàn)代學(xué)徒制是能夠滿足這一要求的行之有效的人才培養(yǎng)模式。

二、實施現(xiàn)代學(xué)徒制的價值

（一）有助于提高從業(yè)人員的綜合素質(zhì)

在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時期，作為國民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)的物流業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活水平息息相關(guān)，勞動者能力直接決定了經(jīng)濟(jì)主體轉(zhuǎn)型的進(jìn)度。當(dāng)前，物流從業(yè)人員素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不合理已成為制約物流產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。就拿快遞業(yè)這個典型的物流行業(yè)來說，野蠻裝卸、暴力分揀、人為破壞、私賣無著落包裹等快遞從業(yè)人員違規(guī)操作的行為并不少見。隨著物流產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，客戶對物流服務(wù)的個性化、標(biāo)準(zhǔn)化、多樣化要求越來越高，推動用人單位增加新的業(yè)務(wù)，產(chǎn)生了大量的新崗位，這讓本已匱乏的物流人力資源顯得捉襟見肘。高職物流專業(yè)肩負(fù)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型物流人才的使命，直接關(guān)系到物流人力資本素質(zhì)的提升。面對教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)狀，以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 的發(fā)展機遇，現(xiàn)代學(xué)徒制模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生與現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展匹配的知識與技能，增強學(xué)生核心競爭力。

（二）物流專業(yè)自身特點的要求

物流專業(yè)不同于機械加工、汽車維修等專業(yè)，一個小組的實訓(xùn)可以在一臺機器上完成，而物流專業(yè)環(huán)節(jié)多，系統(tǒng)性強，除了要學(xué)習(xí)倉儲、運輸、配送等環(huán)節(jié)知識點，還強調(diào)各環(huán)節(jié)間的銜接性，借助物流信息技術(shù)實現(xiàn)物流過程的高效運作，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，單純依靠在校內(nèi)的項目化教學(xué)、軟件模擬實訓(xùn)或簡單的企業(yè)認(rèn)知實習(xí)顯然是難以辦到的。另外，高職物流專業(yè)的實踐性和應(yīng)用性很強，理論與實踐聯(lián)系密切，要求學(xué)生在掌握具有系統(tǒng)性、邏輯性的顯性的理論知識的同時，習(xí)得實踐經(jīng)驗、行業(yè)技巧等內(nèi)隱知識，將學(xué)到的專業(yè)知識靈活地遷移到實際工作過程中。

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式是在真實的物流工作場景中，通過參與實際工作流程各個環(huán)節(jié)，由崗位師傅示范、指導(dǎo)，學(xué)生模仿操作，使學(xué)生能學(xué)會環(huán)節(jié)內(nèi)的知識點，理解物流流程內(nèi)上下游環(huán)節(jié)間的銜接關(guān)系。在與師傅面對面的學(xué)習(xí)交流過程中實現(xiàn)技術(shù)技能等內(nèi)隱知識的轉(zhuǎn)移?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式中內(nèi)隱知識的傳遞過程區(qū)別以往的從內(nèi)隱知識到顯性知識再到內(nèi)隱知識，而是直接從師傅的內(nèi)隱知識到學(xué)徒的內(nèi)隱知識。這就減少了技能性知識的流失，保證了知識傳遞的效率和準(zhǔn)確性，有利于學(xué)生實踐能力的有效提高。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制模式能夠破解校企合作的難題

近些年，高職院校為了提高學(xué)生的實踐能力，積極探索校企合作、產(chǎn)教融合模式，可在實施過程中存在各種各樣的難題。首先，現(xiàn)代學(xué)徒制由經(jīng)驗豐富的崗位師傅帶徒，學(xué)生在真實的工作場景中，目睹師傅們的工作過程，親身體驗和操作先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，感受企業(yè)工作氛圍，使課堂上所學(xué)的晦澀難懂的理論知識變得形象具體，能夠有效破解學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量不高的難題，切實提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力。其次，學(xué)校教師和企業(yè)崗位師傅聯(lián)合制定的人才培養(yǎng)方案，更加貼近物流崗位對人才的需求。工作過程導(dǎo)向的課程體系有利于加大校企合作的深度，工學(xué)交替的教學(xué)模式有利于實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)和實踐技能培養(yǎng)有機融合，從而能夠有效破解人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接的難題。再者，學(xué)生與學(xué)徒的雙重身份既能保障學(xué)生在企業(yè)學(xué)徒期間的基本權(quán)益（《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》（教職成【2016】3號），也能使學(xué)生在學(xué)徒過程中如達(dá)到國家職業(yè)資格體系認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)時即可取得國內(nèi)通用的職業(yè)資格證書。學(xué)生在畢業(yè)時獲得“雙證書”，拓寬了就業(yè)渠道，必將調(diào)動學(xué)生的積極性。

三、實施現(xiàn)代學(xué)徒制的可行性

（一）政府出臺的政策支持

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)【2014】19號）中明確指出：“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點。”2014年9月，教育部提出了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，為推動高職教育改革、加強校企合作、深化產(chǎn)教融合指明了方向?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成【2015】6號）中進(jìn)一步強調(diào)“積極推動校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”。政策層面的利好消息推動了地方政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)改革。

（二）有豐富的校企合作經(jīng)驗支撐

高職教育的定位決定了高職院校在對人才培養(yǎng)過程中必須重視對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，校企合作是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的有效途徑，是校企雙方共享信息和資源的“雙贏”模式，校企合作的理念逐漸被業(yè)界認(rèn)可和推廣。

近些年，由于在高職教育發(fā)展中的重要作用，高職校企合作在廣度和深度上均得到快速發(fā)展，合作模式主要有訂單培養(yǎng)、校企共建基地、頂崗實習(xí)等。雖然以往的各種模式存在這樣那樣的問題，但都不同程度體現(xiàn)了產(chǎn)教融合，積累的校企合作經(jīng)驗，能夠讓高職院校在對合作企業(yè)的篩選和學(xué)徒師傅的遴選上更有針對性，也為現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中“五個對接”的實現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)，同時，也可以讓校內(nèi)專任教師更快適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制這種新的校企合作模式下的教學(xué)形式。如內(nèi)蒙古某高職院校物流專業(yè)連續(xù)五年安排畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行為期半年多的頂崗實習(xí)，已與十多家區(qū)內(nèi)外物流企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，同時組建了由行業(yè)企業(yè)專家和校內(nèi)專業(yè)教師共同組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，還經(jīng)常聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和行業(yè)專家到學(xué)校做講座，為現(xiàn)代學(xué)徒制的實施儲備了人脈資源。

（三）為專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)創(chuàng)造了條件

近年來，高職物流教育為契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)適合崗位的人才，不斷更新教學(xué)理念、調(diào)整辦學(xué)思路、深化內(nèi)涵建設(shè)。根據(jù)對行業(yè)企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的結(jié)果，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、重新設(shè)置課程體系、打造專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊、改革教學(xué)方法、改善辦學(xué)條件，與企業(yè)合作進(jìn)行職業(yè)技能鑒定，將物流崗位職業(yè)資格認(rèn)證融入專業(yè)課程教學(xué)。現(xiàn)代學(xué)徒制的實施需要一個過程，這一系列內(nèi)涵建設(shè)的舉措為高職物流專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實施創(chuàng)造了條件，同時現(xiàn)代學(xué)徒制的實施也將助推專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)深化。

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，通過企業(yè)與學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)方案，完善課程體系，學(xué)校教師與企業(yè)師傅協(xié)同組織教學(xué)，實施考核評價，能夠保證物流專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求銜接，人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈融合，全面提升物流人才的培養(yǎng)水平。

基金項目：內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)研究項目《基于現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)蒙古高職物流專業(yè)人才培養(yǎng)研究》（NJSY16400）階段性研究成果。

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